Трудности в преподавании иностранных языков (студентам тоже рекомендовал бы)

    1. Чем отличаются «слово» и «понятие» и почему специальные методики запоминания слов — баловство


    Слово — это лексическая единица с набором значений. Понятие — более сложная материя, плохо поддающаяся формулировке. Когда человек начинает осваивать иностранный язык, он сталкивается с лексическими единицами (незнакомыми словами), лезет в словарь, видит несколько значений слова и пытается понять, какое из них работает в данном конкретном контексте.

    Иллюстрация: англичанин учит русский язык, сталкивается со словом «стол». Смотрит в словарь. Оказывается, это и table, и desk. Но desk — скорее стол, за которым работают (не плотники). Ну ок. Затем встречает где-нибудь «паспортный стол». Стол?? Видит в супермаркете вывеску «Стол заказов», Но там внезапно нет никакого стола, а есть девочка за стойкой с планшетным компьютером… До него начинает доходить, что «стол» — это ещё некий пункт, где население обслуживается по конкретному вопросу (очевидно, в связи с тем, что сотрудник, который непосредственно обслуживает людей, сидит, как правило, за столом). Заходит в интернет-магазин, видит кнопку «Стол заказов», понимает, что это расширенное значение от реального (не виртуального) «стола заказов».

    По мере изучения русского языка, он копит в голове отдельные значения слова «стол». Оказывается, это не только table и desk, но и board, и department и ещё много чего. После этого у него в голове начинает кристаллизоваться «стол» не как слово с набором значений, а как понятие. И он, сталкиваясь в очередной раз с этим словом, уже просвечивает его сквозь кристалл образовавшегося «понятия», и уже моментально схватывает значение слова в данном конкретном контексте.

    Студенты, начинающие изучать иностранный язык, отличаются от продвинутых студентов, в частности, тем, что у начинающих в голове слова (с двумя-тремя значениями). У продвинутых, за счёт того, что они успели столкнуться с данным словом в сотнях контекстов, в голове не слова, а понятия. Любую фразу они видят сквозь кристаллы тяжелых, годами сформированных понятий, поэтому на восприятие текста у них уходит в разы меньше времени, чем у начинающих.

    Предположим, начинающему и продвинутому студентам дан один и тот же короткий текст. Начинающий знает все слова в этом тексте, и даже конкретные значения, в которых эти слова использованы. Вроде бы они с продвинутым студентом в одинаковых условиях. Но у начинающего всё равно уходит много времени на то, чтобы перевести/понять текст, потому что нужно разобраться, в каком конкретно значении использовано каждое слово и собрать совокупный смысл всех слов в предложении. Продвинутый студент, поскольку мыслит не словами, а понятиями, практически мгновенно схватывает смысл каждой фразы и всего текста – он просвечивает его сквозь кристаллы сложных понятий в его голове.

    Вот поэтому большинство методик запоминания слов – баловство. Ну, усвоил ты с грехом пополам пару значений слова apply… Apply – тяжёлое понятие, в русском языке для него нет прямых соответствий. А вот чтобы слова кристаллизовывались в понятия, нужно работать с разными контекстами, с предложениями. И следить за тем, чтобы все эти предложения были поняты правильно – не лениться лишний раз посмотреть в словарь или уточнить у преподавателя.

    image

    2. Грусть


    Замечали, как разнообразные должностные лица, представители компаний, когда пытаешься с ними проконсультироваться, часто раздражаются, если вам не удалось после двух фраз разобраться в их профессии или внутренних процедурах так же хорошо, как разбираются они сами? Они занимаются этими процедурами изо дня в день, им кажется, что всё до безобразия элементарно.

    Менеджер, через которого я взаимодействую с арендодателем:
    «Чё непонятного-то? Пишете обычное заявление, чтобы сумму залога зачли в счёт аренды». Стоп. На чьё имя, в какой форме?? Я понимаю, что она в этом варится годами по 8 часов в день. Для меня это меньше 1% рабочих задач, мне нужно максимально сконцентрироваться, чтобы эту задачу выполнить.

    В продуктовом в ряд лежат пакеты с разнообразным печеньем.
    — Дайте вот это печенье (показываю на конкретный пакет)
    — Какое?
    — Вот это (тяну указательный палец, он почти уже упирается в пакет)
    — Это??
    — Да
    — Это не печенье. Это галеты… (смотрит на меня, как на идиота)
    Занавес.

    Почти все инструкции пишутся таким языком, что понять их можно только в том случае, если ты УЖЕ умеешь пользоваться гаджетом. Их авторы разговаривают сами с собой. С первых страниц начинают использовать тяжеловесные понятия, каждое из которых требует отдельного обстоятельного ввода.

    image

    Простоватый мужик лет 50-ти продавцу-консультанту: «Телефон нужен, чтоб зарядку долго держал». Продавец: «Вот два интересных аппарата: у одного 4050 миллиампер-часов, у другого 3500. У этого, который на четыре тысячи — оперативной памяти 4 гигабайта, разрешение Full-HD
    и фирменная оболочка, это программа, которая работает в дополнение к голому андроиду. Соответственно, она потребляет ресурсы процессора. А у второго оперативной памяти на гигабайт поменьше, меньше частота процессора и экран, но зато он на голом андроиде».

    Восхитительно, isn’t it? В голове продавца все эти вещи существуют не на уровне единиц информации, а на уровне тяжёлых понятий, он легко этими понятиями жонглирует, может одновременно сопоставлять ряд сложных параметров. Он искренне не понимает, как можно не ухватить его мысль – ведь только что сказал, что такое фирменная оболочка… Для покупателя – это сырые, только что с грехом пополам внесённые в его голову единицы информации. Он не способен на такой скорости все эти параметры сопоставлять.

    Есть очень серьёзная разница между «единицей информации», и «понятием». Почему вот говорят: пока не поработаешь в профессии – не разберёшься по-настоящему. Опыт работы (или преподавания) способствует преобразованию полученных в вузе сырых единиц информации в «понятия» за счёт многократного осмысления в разных контекстах… А вот «понятия» уже позволяют делать системные выводы, сопоставлять одни сложные параметры с другими.

    Ужасно то, что большинство преподавателей эту разницу не понимает. Люди, к сожалению, как разговаривали всегда сами с собой, так и разговаривают. Приход в профессию преподавателя ничего не меняет. Не хотят и не могут (как правило) встать на место того, кто НЕ разбирается в предмете. Пересказывая один и тот же материал много лет, они даже не замечают, как единицы информации трансформируются в их голове в тяжёлые понятия. И требуют от мозга студента, чтобы он сделал то же самое за один семестр. Не надо так…

    3. Боль


    image

    Одна из самых страшных проблем человечества, имхо – неумение выражать мысли. Цель речевых актов, вроде бы, — донести какую-то информацию. На практике люди почти всегда разговаривают сами с собой.

    Водителю междугороднего автобуса: «Когда поедем?» Ответ: «Скоро». Что в его понимании «скоро», приходится выяснять отдельно, а тебе нужно спланировать ближайшие 5-10 минут.

    «Когда суп будет готов?». Ответ родственницы со стажем приготовления супов лет 40: «Не знаю». Через несколько наводящих вопросов выясняется, что она не просто знает – знает отлично, с погрешностью всего 10-15 минут, а тебе как раз на ближайший час и нужно было построить планы.

    В быту такие недопонимания как-то сглаживаются – не всегда так уж важно знать точно, да и вопросы можно задать. В бытовых разговорах ты понимаешь контекст, поэтому для тебя, как правило, очевидно, где и ЧТО ты потенциально мог понять неправильно.

    В преподавании неточное выражение мысли приобретает криминальный характер. Студенты сталкиваются с незнакомым для них контекстом, и двусмысленная формулировка моментально оборачивается выпадением части аудитории из процесса.

    К сожалению, неточным выражением мысли грешит большинство преподавателей вузов, выстраивая логику на доске. Очень, кстати, любят выкинуть из этой логики 1-2 звена — всё же очевидно! Я же на прошлой лекции это [пропущенное звено] подробно разбирал! Все построения пошли к чертям, а он даже не заметил. Масштабы проблемы сильно недооценены — они гигантские. Лекции вузовских преподавателей обычно можно понять в двух случаях:

    1. Ты знаешь предмет не хуже, чем они сами.
    2. Ты дополнительно копаешь сам, гуглишь, задаёшь вопросы одногруппникам или тому же преподавателю.

    Прежде, чем принять очередного кандидата на должность преподавателя английского, я прошу его провести лично для меня 40 минут занятия на заданную тему. И наблюдаю не столько за его методическими приёмами (это-то потом легко скорректировать), сколько за тем, как он формулирует мысль, записываю по ходу моменты, которые можно было понять по-разному. Чаще всего занятие приходится прекращать после первых 10-15 минут: люди демонстрируют преступную для преподавателя неспособность выражать мысли. После этого принимаю решение – поддаётся конкретный случай коррекции или too much trouble. И каждого, абсолютно без исключений каждого преподавателя приходится учить формулировать недвусмысленно.

    Например. Распространённая ошибка преподавателей (да и почти всех людей) – злоупотребление местоимениями. Особенно местоимением «это». Преподаватель ленится воспроизводить название феномена целиком, просто ссылается на него местоимением: «…и это даёт нам основание считать, что..» На практике же, из его предыдущей речи можно сделать 2-3 разных вывода относительно того, что именно он имел в виду под «ЭТО». Часть аудитории потеряна. И мы ещё не обсуждаем распространённый случай, когда студент вообще не слушал внимательно, и у него нет ни одного варианта трактовки «это». Студент упустил ВЕСЬ пассаж, дальнейших построений не понимает, вся лекция – к чертям.

    image

    В быту из-за того, что кто-то неправильно сформулировал, а кто-то неправильно интерпретировал (и поленился уточнить), происходят ссоры, драки, обиды. В преподавании это проваленный учебный процесс, что мы и наблюдаем повсеместно. Это печально.
    Ads
    AdBlock has stolen the banner, but banners are not teeth — they will be back

    More

    Comments 16

      +2
      Спасибо за статью. Неумение выражать свои мысли — настоящий бич. Мне кажется, это начинается ещё со школы, когда поощряется укладывание в «ЕГЭшные» стандарты. Плюс, люди не могут или не хотят ПОНЯТЬ другого человека. Разговор двух людей больше напоминает 2 монолога.
        +1
        Вот для чего нужны устные ответы на уроках и устные экзамены!
        Еще поубивал бы преподавателей, которые слушают только начало ответа, типа ну хорошо, ты это знаешь. Потом воспитанников таких преподавателей вообще фиг поймешь. Говорят обрывками фраз и мыслей.
        0
        Если бы люди щепетильнее чем обыно формулировали выражения в речи, то общая площадь кладбищ на Земле значительно бы уменьшилась.
          0
          Намекаете на то, что меньше рожали бы?))
            0
            Скорее менее скоропостижно умирали. «Подписался, за базар ответишь», знаете ли.
          0
          О, да!
          Как вы правы!
          Я как-то решил сваять простенький сайт. Используй CMS говорили они...
          Обнаружилось, что имеющиеся обзоры CMS-ок в большинстве либо бесполезны – поскольку являются перечислением общих рекламных фраз, либо рассчитаны на опытных web-мастеров и там указано на нюансы которые чайнику непонятны. Т.е. надо пробовать все самому, чтобы сделать какие-то выводы.
          Пример из описания некой CMS «Астра». «Редактор блоков служит для управления набором блоков. Каждый блок создается на базе одного из установленных типов блоков». (Да, при этом есть еще «плагины» и «дополнения»). Получается, чтобы понять, что такое блок надо… уже знать что это.
          Я как-то на эту тему даже статью пытался написать.
            +1
            Немалых трудов мне стоило на лекции по функциональному анализу начать задавать вопросы преподавателю. Поначалу я думал — ну а вдруг тут все 40 человек всё поняли, а я их раздражаю. Но нет, надо было твердо себе сказать «никто ничего не понимает, просто записывает в тетрадь, как дурачки. Я к лекции подготовился, повторил предыдущую, посмотрел учебник по сегодняшней, а потому могу считать, что лекция проводится лично для меня».
            И все получилось замечательно, преподаватель рад, что его слушают. Не видишь, откуда был сделан тот или иной вывод — спрашиваешь. Не смог за пару секунд сообразить, что это за буква — спрашиваешь, что это за буква. Появилось какое-то озарение — чешешь к доске и спрашиваешь, правильно ли твое озарение.
              +2
              Статья, скорее все-таки для преподавателей, мне как изучающему взять из нее нечего, только посочувствовать вашей боли и разделить вашу грусть)
                +3

                Преподаю разные курсы по ПК для начинающих, заметил что в начале было проще найти общий язык з слушателями, сейчас же все чаще проблема найти подходящии аналогии.
                Частично проблема ещё в том, что часто ученики и преподаватель находятся в разных мирах. Лет 10 назад наводя примеры в которых использовал шахматную доску и стрелки часов, меня понимали, сейчас все больше людей не знаю как выглядит разметка на доске, а про то что стрелки на часа были, начали вспоминать только после появления "циферблатов" на смарт-часах.
                Пару раз вместо стрелок часов пытался заговорить про розу ветров, из 30-ти человек только один понял про что идёт речь.

                  0
                  Хорошо написал; я бы ещё развил тему того, что новые слова из иностранного языка должны влетать в голову в виде понятий, я не отдельных слов. Человек должен представить (увидеть?) кухонный стол и запомнить, что это table, а потом стол регистратора в ОВИРе, и запомнить, что это desk.
                    0
                    Ну спорно на счёт бесполезности методик выучивания. Я в своё время экспериментировал с алгоритмом выучивания слов на основе кривых забывания и добивался запоминания по 50 слов в час. Предположим, что человек способен сидеть перед компьютером и пялиться в экран по 8 часов бубня себе под нос и не свихнуться (смелое предположение на самом деле). Предположим, что это алгоритм можно воспроизвести и коммерчески продать учащимся. Внимание вопрос, сколько бы вы заплатили за то чтобы за первые пару недель обучения, до начала учёбы с учителем, выучить, например, по три смысла каждого слова из активного словаря, в тысячу — полторы слов?
                    Варианты ответов:
                    1. Да ну нафиг.
                    2. 100 рубелей.
                    3. 1000 рублей.
                    4. 10000 рублей.

                    Голосуем в комментах. :)
                      0
                      Ну, человеку со средней зп, наверно, не жалко было бы 10к. Но вот удержать это в памяти… фиг знает — очень много времени на повторение будет уходить. Я пытался запоминать слова без контекста в первые года 3 изучения. Оглядываясь назад — считаю, что зря время терял, хотя и выучил таким образом несколько тысяч слов. У — упорство.
                        0
                        50 слов в час? У меня примерно 6 в день.
                        0
                        Все верно написано, часто даже в книгах сталкивался с тем, что ничерта не погут однозначно выразить мысль. Часто встречается проблема типа «ЭТО» — перечитываешь 5 раз и понимаешь, что не понимаешь, что имеется ввиду под «ЭТО». И все современные учебники так написаны — что бы их понять, нужно уже знать все то, что там написано — это маразм. В этом плане, на мой взгляд, с советскими учебниками было лучше, даже переведенная при СССР литература на много понятнее, чем современная книга на русском, написанная русским человеком. Я как то нашел старую книгу по устройству компьютера, так я охренел от того сколько полезного я из нее узнал, не смотря на то что информация уже по сути устаревшая, и главное все понятно. Самое ужасное, что в современных учебниках основ в принципе уже не пишут, нужно с рождения уже все знать! Есть подозрение, что при советском союзе еще была отдельная наука, которая учила как правильно излагать мысли и как писать понятные книги.
                          0
                          Опыт работы (или преподавания) способствует преобразованию полученных в вузе сырых единиц информации

                          Тут не согласен. Преподавание само по себе не способствует. Точнее не всегда, не для всех и не во всех направлениях.
                            +1
                            Вот теперь можно ценить всю боль (хорошего) преподавателя, который готовит материал к лекции. А поймут ли студенты этот пассаж? А знакомы ли студенты вот с этой концепцией? Если знакомы, то можно рассмотреть вот этот интересный пример, а если нет, придется ее объяснять, а потом приводить пример. А может, его и не приводить вовсе? А какие блоки материала выбрать? Что надо дать обязательно, а что не очень важно? А что важнее, рассказать коротко обо всем (и тогда с высокой долей вероятности студенты не запомнят ничего), или рассмотреть меньше, но более глубоко?
                            Отдельно идут студенты, которые пришли отбывать повинность, и не пытаются следить за лекцией в принципе…

                            Only users with full accounts can post comments. Log in, please.