Любой (ок, почти любой) посетитель рунета твёрдо убеждён, что хорошее образование в нашей стране закончилось вместе с СССР. Так же он абсолютно уверен, что выпускник современной школы по уровню своего развития находится на уровне детсадовца, если сравнивать его с той самой, тёплой и ламповой системой обучения. Ведь тогда любой отучившийся стандартную десятилетку мог в уме взять тройной интеграл, спаять одной рукой транзисторный приёмник, а другой написать реакцию любой сложности из органической химии. А что из институтов сейчас выходит, так это лучше бы вообще такое не выходило. Стыдоба и позорище!
Но сегодня не об этом =)
Сегодня мы поговорим про тех, кому только предстоит пойти в школу. Кому вот прямо сейчас лет 5-6. И почему большая ошибка учить их так же, как учили тебя тридцать лет назад. Почему это бесполезно, зачастую вредно и даже не похоже на учёбу в нашем понимании этого слова.
Прежде чем перейти непосредственно к сравнению того, как было раньше и почему это неприменимо для текущей реальности, для начала давайте попробуем найти список тех качеств, которые каждый родитель хочет обнаружить в своём чаде после окончания им школы. Этакий метод чёрного ящика, если хотите: с одной стороны закладываем ребёнка, с другой стороны вынимаем его через десять лет и видим, что:
Он умеет выбирать модели общения в зависимости от собеседника. Если над детсадовскими фразами в отношении незнакомого взрослого а-ля “Тётя дай конфету” могут мило улыбнуться и таки дать конфету, то ляпнувший такое в 16 лет рискует получить самую нелестную социальную оценку. С другой стороны, старательно избегать сленга себе подобной вечно кринжующей молодёжи — не менее уверенный путь на социальное дно.
Школьник должен научиться ставить цели и добиваться их. Школа — это место, где ребёнок впервые в жизни хоть как-то отрывается от “мамкиной сиськи” и начинает нести хоть какую-то ответственность за свои поступки и, что ещё важнее, за своё умение планировать. Многие поначалу проверяют у ребёнка выполнение домашнего задания, а потом видят, что дитятка сама справляется и зачем наблюдать из-за плеча? Родительский контроль постепенно ослабевает, а школьник учится думать своей головой за себя. Сделать уроки или прозалипать в тиктоке? Если выбрать второе, то когда списать у отличника? А как установить хорошие отношения, чтобы отличник дал списать? Или, может, проще сделать самому, благо предмет интересный. И так далее. Натуральный проджект менеджмент со сложными зависимостями.
Не менее важно научиться адаптироваться к ситуации, а не только героически бежать в лобовую атаку и ломать мир об колено. С приходом в школу оказывается, что реальность вокруг населена ещё более разными людьми, чем это казалось раньше, и совсем не все вокруг усердно стараются быть с тобой милым. Поэтому умение анализировать ситуацию становится одним из важнейших в социуме.
Значит, хорошо бы ещё было научиться ориентироваться в окружающем мире, что раньше было известно под термином “широкий кругозор”. Для успешной жизни совершенно не нужно обладать знаниями магистра игры “Что? Где? Когда?”, однако даже самая поверхностная осведомлённость по многим вопросам позволяет избежать принятия решений вроде лечения вирусных заболеваний антибиотиками.
Можно возразить, что пункт выше закрывает гугл, однако им тоже надо научиться пользоваться. Отсюда получаем ещё одно качество: умение находить, фильтровать и, самое важное, применять знания. В мире победившего информационного шума действительно важнее всего остального.
Ну и совсем здорово будет в процессе приобретения этих качеств не потерять здоровье, выстроить приемлемую систему ценностей, получить представление о нравственности и ещё несколько важных задач, которые школа напрямую не решает, однако поучаствовать в них может.
Но вы наверняка заметили главное — здесь нет задачи научить английскому языку, химии или математике. Если по ряду причин в чьей-то школе нет уроков биологии, её выпускники не становятся автоматически изгоями или какими-то неполноценными в глазах общества. Просто в их школе не было учителя по этой дисциплине и всё.
Это что получается, что школа и не должна учить? Давайте разбираться.
Отличаются ли современные дети от тебя тридцать лет назад?
Да! Причём кардинально, и этот факт надо принять!
Давайте откатим себя во времена своего школьного возраста. Страна разрушена (у кого-то уже, у кого-то только через несколько лет), наши родители слишком заняты поиском средств и возможностей к существованию, поэтому основная масса детей в стране предоставлена сама себе. Мы гуляем во дворах и лазаем по стройкам. Из доступных источников знаний у нас только окружающий мир и авторитетное мнение более старших ребят. По телевизору не показывают ничего даже примерно образовательного, система внеклассных кружков и секций в руинах, а в школах учителя учат детей химии без возможности показать даже самые банальные опыты, ибо денег на реактивы нет. Поэтому мы знали только то, что видели своими глазами и трогали своими руками. Всё остальное было на уровне дворовых баек и бразильских/аргентинских сериалов про красивую жизнь.
Формализуем вышесказанное: мы были физически развиты (а ты попробуй не развиться, проводя столько времени на улице), наша информированность была крайне мала (и зачастую ложна), а что такое раскованность — мы могли узнать только из БСЭ (ибо любой старший — это непоколебимый авторитет, потому что он так сказал и нет поводов ему не верить). Зато мы были жадны до любых знаний в любых их проявлениях. Это называется любопытство.
Теперь давайте посмотрим условия жизни современных детей. Их родители выросли, выучились кто во что горазд и на личном опыте твёрдо усвоили, что хорошо жить хорошо, а плохо жить — плохо и не надо. Поэтому жизнь современного ребёнка практически не имеет никаких шансов быть пущенной на самотёк. Ребёнок записан на множество кружков, секций и занятий (бывает даже, что каждый день без выходных), к моменту поступления в школу он умеет читать и зачастую писать, а все его жизненные неурядицы тщательно анализируются родителями с последующими далеко идущими выводами, которые излагаются ребёнку в виде душеспасительных бесед.
Давайте теперь формализуем современного ребёнка по тем же признакам, что и нас раньше. У современных детей огромная и даже излишняя информированность. Просто смотря на ютубе фиксиков и пин-код смешариков, ребёнок неосознанно сам себе вливает в голову невероятный объём информации. Качественной или не очень — он пока не понимает. Он просто смотрит мультики и получает бессистемный поток знаний. А ведь ещё есть те самые занятия, куда он ходит как на работу. Поэтому такой ребёнок уже не будет впитывать всё подряд как губка. Это мы, родители, знаем, что английский язык в современном мире штука не менее важная, чем умение есть с помощью вилки и ножа. А вот ребёнку просто скучно и неинтересно на очередном занятии, поэтому он устал и где его смешарики.
Правда, к сожалению, этот усреднённый ребёнок намного хуже физически развит. Вместо постоянно двигательной активности он часами сидит в телефоне или едет на очередные занятия в машине, где продолжает сидеть. Если у него есть два раза в неделю спортивная секция типа футбола, то это футбол два раза в неделю, а не полноценная физическая активность. Зато он раскован и уверен в себе (по его же мнению). Он знает, что даже взрослые ошибаются и регулярно врут, что с ними можно подискутировать (читай, послушать, что они скажут, и молча сделать какой-то вывод) и что не всякая информация верна. А значит, возраст — ещё не повод быть авторитетом. Авторитет в его глазах теперь надо заслужить.
А в чём может быть причина такой информированности современных детей? Почему у них даже в шесть лет есть своё мнение по любому вопросу и они готовы его отстаивать в доступной им форме? Причина в источнике их опыта и его качестве. Взаимодействуя с окружающим миром напрямую, мы получали хоть и небольшой, но довольно качественный опыт, проверенный лично. Вот трава. Она мягкая и зелёная. Вон та корова её съела и почему-то дала молоко. Неоспоримая цепочка причинно-следственных связей с подкреплением практикой.
Теперь эта цепочка сломалась (или исправилась, тут как посмотреть). Дети получают огромное количество опосредованного опыта. Ребёнок может даже на улицу ни разу не выйти, однако на ютубе он уже посмотрел, что трава зелёная, ей кормят каких-то животных под названием корова, они эту траву переваривают (чтобы ни значило это странное слово) и дают молоко, из которого делается это, вот это и ещё вот то. Громада бессистемной и ничем не подтверждённой информации. И хорошо ещё, что он сначала узнал про обычную траву и коров, а не про коноплю и наркоманов. Так-то и там трава, и тут трава. Никакой разницы…
Ну хорошо, скажете вы, в голове у него действительно каша и с этим надо бороться. А что такого ужасного с физическим развитием? Да, это не очень здорово, что мой ребёнок не похож на атлета, но за мамонтом ему бегать не придётся и гораздо лучше потратить побольше времени на порядок в голове, чем просто так тратить время на детской площадке. Вот только в таких рассуждениях есть загвоздка: к 6-7 годам развитие крупных мышц опережает развитие мелких. Это медицинский факт. Помните рекламные фразы про развитие мелкой моторики на разных игрушках для ясельных? Вот это оно и есть и надписи не врали. У ребёнка к поступлению в школу развиты только крупные мышцы, значит, ему легче выполнять размашистые движения руками, чем точные и мелкие пальцами. Получается, что бегать с копьём за мамонтом в этой ситуации ему проще, чем освоить ручку, карандаши и навыки письма. Вот это поворот.
А дальше всё складывается вместе. Не развита мелкая моторика (водить пальцем по экрану это даже близко не тренировка пальцев), не развита устная речь (а откуда, если самостоятельное общение со сверстниками минимизировано) и неумение организовать свою деятельность (“опыт, сын ошибок трудных” исключён оберегающими родителями). И что вам подтвердит абсолютно любой учитель начальных классов: что уровень мелкой моторики, что речевые навыки, это всё показывает уровень готовности ребёнка к школьному обучению. Или уровень его интеллектуального развития, если подходить с формальной стороны.
И как же быть? Наши дети обречены?
Во-первых, надо для себя принять факт, что брать и начинать учить современных детей по старым канонам — это издевательство над детьми. Надеюсь, выше мне удалось доказать вам, что общего у этих детей и детей тридцать лет назад только слово дети. Нынешние дети — они не хуже или лучше, они другие.
Поэтому предлагаю выкрутить прагматичность на максимум и подойти к вопросу с чисто инженерным подходом. Раз уж так получилось, что наш ребёнок забил себе голову интересной, но не систематизированной информацией, первым делом надо перестать усиливать этот хаос подпихиванием туда всего подряд. Ведь у нас явный провал в моторике и вербальных навыках. Если лично у вас лепить из пластилина и делать аппликации из картона не вызывало ни малейшего интереса, то вашему ребёнку именно это сейчас и нужно. Для многих родителей современных дошкольников большое открытие, но в современных первых классах нынче не учат читать. Дети уже сами научились с подачи заботливых родителей. Кто-то бегло, кто-то медленно, но складывать из букв слова умеют практически все. Да, если ваше чадо придёт со стерильной головой, его, конечно же, научат читать. Вот только проблема — ребёнок сразу смекнёт, что он какой-то не такой, как все, а следом получит все шансы стать изгоем. Дети действительно очень жестоки.
Зато бодрая половина этих прекрасно читающих детей не может четко сформулировать свою мысль ртом, ровно склеить две бумажки или удержать карандаш без конвульсий во всех пальцах. Копьё и мамонт. Помните, да?
Поэтому: рисунки, поделки, лепка, песни и пляски — словом всё, что разгружает голову и нагружает мышцы, принесёт вашему ребёнку пользы больше, чем все курсы раннего развития и подготовки к школе вместе взятые. И именно поэтому в первом классе у детей так много всяких занятий где они рисуют заборчики и лепят не пойми что. Им тренируют пальцы, чтобы они могли научиться писать, чтобы запустить образовательные процессы в мозге. Да, в садике и яслях этим тоже занимаются, но этого мало. И, кстати, в школе подстерегает другая большая опасность (правда уже родителей) - "нам" велят слепить вот это не пойми что - и частенько лепят это родители в 12м часу ночи, потому что дитятко только в 7 вернулось с фигурного катания, бегом к репетитору по английскому, потом ужинать и спать. Хорошо если не лицом в ужине.
А элементарной математике на механическом уровне можно научить даже самых маленьких (привет от курсов по ментальной арифметике). Но вот объяснить такие не менее элементарные вещи, как где у листа бумаги верх, где низ и что такое предыдущая страница, зачастую забыли. Парадокс.
И наверняка вы все уже слышали про клиповое мышление. Это неспособность (или нежелание) мозга вникать в детали, а работа на уровне общих абстракций. То есть визуальные символы воспринимаются лучше, чем вдумчивое вникание в текст и выстраивание логических цепочек. Ужас? Кошмар? Отупевшие дети? А вот опять не всё так просто. На самом деле адепт клипового мышления живёт в многозадачном мире, и там, где мы говорим своему чаду “Подожди, мне надо хорошенько подумать” и уходим в свои мысли, наш ребёнок, окажись в схожей ситуации, сможет эффективно выполнять сразу несколько действий. Но если теперь кажется, что звучит слишком хорошо, то и это не так. Подобная многозадачность довольно дорого обходится: преобладание краткосрочной памяти, рассеянность, гиперактивность и дефицит внимания. Вот список их проблем. И вы думаете, что такой человек сможет вынести что-то для себя полезное из наших учебников и сидения по сорок минут на стуле на уроках?
А со школами-то что?
А с ними всё очень просто. Школа — это место, где должен случиться переход от недееспособного детсадовца к так называемой функционально грамотной личности. Не изучить английский, французский, латынь, преобразование Фурье и три закона Ньютона, а научиться применять приобретаемые навыки для решения возникающих жизненных задач. Например, поступить в выбранный ВУЗ. Или хотя бы выбрать ВУЗ не только по признаку географической близости к дому. А достигается это всё как раз в процессе изучения английского (когда вдруг можно начать понимать каракули на вражеском), законов Ньютона (гравитация, бессердечная ты су.. ну вы и сами в курсе) и так далее. Ну и хорошо бы по пути научиться не нарушать законы государства и не прослыть откровенной сволочью.
Как именно это достигается? Через ответы на простую линейку зависимых вопросов: зачем учить, как учить, что изучать и кто будет учить. Ответ на первый вопрос находится в предыдущем абзаце. А вот ответ на второй вопрос круто изменился за последние тридцать лет из-за причин, описанных в предыдущих главах. Чистый образовательный минимум, которая давала школа раньше, уже никого не интересует. Текущий образовательный стандарт выделяет аж три группы требований, предъявляемых к выпускникам школ. Да, сейчас эти выпускники в лучшем случае идут в первый класс, а требования к ним уже придуманы на десять лет вперёд. Это личностные, предметные и метапредметные качества.
Личностные:
Самоопределение. У школьника не должно быть проблем с самооценкой, самоуважением и самоидентификацей в обществе. Прощайте, фантазии о своей уникальности и крайней важности для всего мира, здравствуй, холодный прагматизм.
Смыслообразование. Школьник должен понимать, зачем и для чего ему учиться, а также адекватно определять границы своих знаний. С этим огромные проблемы у подавляющего большинства учащихся. Если читатель не знал куда поступать после школы в своё время, то поздравляю, ты из этого большинства. Так что будем честны перед собой: проблемы со смыслообразованием не только у учащихся, а у большинства людей в целом.
Морально-этическая ориентация. В каждом социуме своя мораль. Где-то резать баранов на улице — это норма, а где-то — жестокое обращение с животными и преследуется законом. Как правильно поступить в конкретный момент и в конкретном месте — это решение задачи морального выбора на основе оценки своего поступка.
В результате освоения этой части образовательной программы ученик должен твёрдо усвоить, что он не пуп земли, а такой же гражданин страны, как и все остальные. Что у него есть свои права, которые вытекают из его обязанностей. Что общество, в котором он вырос, имеет свою историю, свои победы и поражения. Что гордиться своей страной, национальностью и этнической принадлежностью — это нормально, но не нормально думать, что сосед хуже просто потому, что у него другой набор этих признаков. И прочие гуманистические штуки, без которого построение здравого гражданского общества считается невозможным. Пусть даже это и отдаёт популизмом. Однако, проблема-то важная.
Метапредметные
Регулятивные функции. Учащийся должен научиться думать за себя своей головой. Инициатива и самостоятельность отныне не пустые слова, а основа для управления своей деятельностью.
Коммуникативные навыки. Здесь очевидно — сложно прийти к успеху, если не умеешь складывать слова в предложения и закладывать в них смысл. Навыки сотрудничества без этой штуки не развить. А без сотрудничества нет общества.
Познавательные навыки. Сюда относят всё, что связано с умением не утонуть в информационном океане. От простейших логических операций сравнения до навыков классификации и установления аналогий по набору признаков.
Успешно освоив эту часть, выпускник должен не просто уметь находить пути и средства для решения возникающих задач, но и развить способности их накапливать, приоритизировать, а самое главное — делать выводы о причинах успеха или неудачи. И особняком стоят задачи творческого характера, куда принято относить проблемы поискового толка. Отлично если ученик сразу знает, с помощью какой формулы решить задачу. Но намного лучше, если он понимает, как выстроить логическую цепочку для её нахождения, начиная с чистого листа и заканчивая конкретной формулой в книге.
Предметные
Фактически, это тот самый олдскульный и горячо любимый всеми образовательный минимум. В начале мы закладываем в светлые головы основы научных знаний (изучаем букварь, если проводить простейший пример). Затем начинаем подмешивать опыт предметной деятельности по получению, применению и преобразованию новых знаний (оказывается, что прочитать книгу самому — это намного интереснее, чем ограничиться заданным домой абзацем). И в конечном итоге позволяем ученику самому совершать предметные и метапредметные действия с учебным материалом (пишем сочинение о поисках причин для Герасима топить Му-му).
Однако, результаты по факту усвоения тут интереснее двух предыдущих пунктов. Как вы, возможно, догадались из описания, именно здесь закладывается понимание литературы как одного из проявлений мировой культуры. Навыки общения на иностранных языках тоже здесь. Здесь вообще вся информация с уроков, включая негуманитарные дисциплины.
Так и дальше-то что?
Дальше только подведение итогов. Список того, чем сейчас занимаются хорошие учителя в хороших школах. А для нас (родителей будущих учеников) - это памятка, что не только лишь решение квадратных уравнений есть цель современного школьного образования. Хотя, несомненно, квадратные уравнения штука архиважная, однако в текущей реальности их недостаточно, чтобы прийти к успеху.
Итак, вот вам ориентировочный список того, что должно произойти с ребёнком после хорошей начальной школы:
В его перегруженном информацией мозгу не должны убить остатки желания учиться и активно познавать мир. Ребёнок с отсутствующей любознательностью не способен усваивать новые знания.
Он должен научиться учиться. Да, этот святой Грааль всех споров об образовании закопан именно здесь, в первых годах школы. А не в любимом месте диванных теоретиков — ВУЗе. В ВУЗе надо понять, учёный ты или нет. Начинать учиться там поздно.
Знание того, что мир не сошёлся клином на его персоне. У других людей тоже есть чувства и ценности, которые надо учитывать при взаимодействии с ними.
Твёрдое понимание персональной ответственности за неудачи и успехи. Причём первое обычно доходит легко, а вот научить детей не стесняться своих успехов, но и не бахвалиться ими — это вот задачка сложная.
Умение высказывать своё мнение. Хорошо бы ещё и обоснованно отстаивать его, но это уже дальнейшее развитие этого навыка. Современные дети действительно очень плохо формулируют свои мысли. Добро пожаловать в мир клипового мышления.
Поэтому всем желаю найти хорошую школу с отличными учителями и помнить такое простое правило: в начальных классах надо выбирать учителя, а дальше школу. Не наоборот.
