Comments 55
...поскольку ртуть жидкая, то Земля — плоская.
Совершенно логично! Если бы Земля была круглой, то жидкая ртуть с неё бы скатывалась.
в школьном учебнике таблицы ненамного лучше
В школьном учебнике обычно печатают короткую форму таблицы. У нее удобный формат для разворота книги. Что в ней плохо?
Плоха попыткой натянуть концепцию 8-ми групп на переходные металлы. Часто из-за этого школьники делают неверные выводы о свойствах переходных металлов.
Да. Природа не так проста, как можно подумать.
Из 118 химических элементов, открытых на 2019 год, к металлам часто относят (единого общепринятого химического определения нет, например, полуметаллы и полупроводники не всегда относят к металлам):
6 элементов в группе щелочных металлов: Li, Na, K, Rb, Cs, Fr;
4 в группе щёлочноземельных металлов: Ca, Sr, Ba, Ra; а также Mg и Be;
38 в группе переходных металлов:
— Sc, Ti, V, Cr, Mn, Fe, Co, Ni, Cu, Zn;Y, Zr, Nb, Mo, Tc, Ru, Rh, Pd, Ag, Cd;
— Hf, Ta, W, Re, Os, Ir, Pt, Au, Hg; Rf, Db, Sg, Bh, Hs, Mt, Ds, Rg, Cn;
7 в группе лёгких металлов: Al, Ga, In, Sn, Tl, Pb, Bi;
7 в группе полуметаллов[1]: B, Si, Ge, As, Sb, Te, Po;
14 в группе лантаноидов + лантан (La):
Ce, Pr, Nd, Pm, Sm, Eu, Gd, Tb, Dy, Ho, Er, Tm, Yb, Lu;
14 в группе актиноидов (физические свойства изучены не у всех элементов) + актиний (Ac):
Th, Pa, U, Np, Pu, Am, Cm, Bk, Cf, Es, Fm, Md, No, Lr.
Также металлическими свойствами обладает водород при стандартных условиях[2][3], но поскольку его металлические свойства проявляются при стандартных, а не нормальных условиях, его не относят к металлам.
Таким образом, к металлам могут относится более 90 элементов из всех открытых.
В астрофизике термин «металл» может иметь другое значение и обозначать все химические элементы тяжелее гелия (см. Металличность).
Кроме того, в физике металлам, как проводникам, противопоставляются полупроводники и диэлектрики
самые крутые, где подписаны циферки в столбик распределния по орбиталям
Я думаю химикам, которым эта модель недостаточна, и этот проект нафиг не нужен. У них есть свои инструменты.
Химикам часто нужно считать молекулярный вес. Поэтому этот проект может быть им полезен. Удобнее, чем бумажную таблицу использовать.
Фраза проста как валенок
Не припомню слова mercury в школьном английском.
Школьники оперируют десятком элементов, не более.
- H
- O
- N
- C
- S
- K
- Na
- F
- Cl
- Br
- I
- Fe
- Cu
- Al
- Zn
- Mn
- Ba
- Ag
- Cr
- Ca
- Pt
- P
- He
- Ne
- U
- Ra
- Pb
Получилось рочти в 3 раза больше.
трёхколёсные велосипеды во сто крат важнее ваших супер-пупер гоночных.
Даже дети очень быстро начинают ездить на двухколесных. Велик для взрослого человека с 3 колесами я видел только в цирке.
Назовите мне две RPGшки с эльфами и сиськами где не было бы mercury?
Лучшая половина — школьницы не увлекаются RPG-играми. Можно видеть по форумам КР2 (про эту игру у меня интервью — одни мужики).
А игры зачастую локализованы.
Br, I, Ba, Cr, Pt, P, He, Ne, U, Ra
Школа. Я говорю про школу. Обычную общеобразовательную.
И я про обычную школу. Бром и йод идут в списке галогенов для иллюстрации электронных оболочек. Хлорид бария — важный реагент на сульфаты. ( Вопрос входит в экзамен). Хром — "вулкан" с бихроматом всем показывают, платина поминается как катализатор для производства серной кислоты, и на физике упоминается, фосфор — входит в состав важнейшего удобрения по которому СССР перегнал Америку — суперфосфата (правда, там почти половина гипса). Гелий и неон — примеры инертных газов, изучают электронную конфигурацию, на физике поминают гелий, что употребляют в аэростатах, и выделяется в ядерных реакциях. Неон — лампочки "йонки". Уран и радий на физике узучают ядерные реакции. А на литературе стих Маяковского про радий ;)
И я программист. Занят применением теории графов к органике. (Подробнее см).
Вы же натягиваете на тигль даже единичные упоминания.
Если вопрос входит в экзамен, то такие упоминания нужно помнить.
мои не в меру сумасшедшие коллеги программисты искренне считают что в школе реально нужно преподавать какой-то язык программирования.
Согласен с ними. ИМХО лучше Паскаля для старта ничего нет.
Школьникам достаточно атомной массы, да количества электоронов на внешних орбиталях
Школьникам еще надо знать ряд напряжений (ряд активностей) металлов. И много еще.
>>Химикам часто нужно считать молекулярный вес.
мне нужен был калькулятор считавший мол вес, и кажется в начале века он уже был (в 2001 году ушел из химии) вся таблица Менделеева тут не нужна imho, то есть нужна но не для подсчета мол веса.
>резерфордской модели с орбитами и шариками?
Я думаю химикам, которым эта модель недостаточна, и этот проект нафиг не нужен. У них есть свои инструменты. Обычные люди о которых не слышали да и не хотят.
Специально посмотрел учебник Габриеляна за 11 класс (это максимально простой базовый учебник для "таких как все"). И даже там есть квантовая модель атома Бора со схематичным изображением s-, p- и d-орбиталей. Поэтому даже школьникам были бы полезны +- реальные представления электронных орбиталей. А изображение планетарной модели атома, как в гугле, никакой ценности не несёт, оно бесполезно для кого угодно.
Вот атом фосфора, например
Зачем школьнику эти кружочки, будто луковица на срезе? Хотя бы квантовые числа подписали.
Здоровый такой стенд, где-то три метра на два.
Висел рядом со школьной доской, прямо перед глазами.
И когда школяр скучающим взглядом (и отвлекаясь у происходящего у доски) смотрел перед собой — он видел таблицу Менделеева. Поскольку ничего более интересного не было, приходилось рассматривать и изучать именно ее…
Таблица была большая, зрение — еще хорошее, так что не только названия элементов, но и все мелкие цифры читались четко :)
Итог, во время игр, где сражались флоты кораблей (не космических, обычных) — корабли носили названия «Аргон», «Криптон», «Ксенон», «Неон» и т.д.
(кораблей было нужно много, так что флот неметаллов сражался с флотом металлов :)
Прим: я не химик, но школьную таблицу (еще 60-70х годов) помню очень хорошо :)
В таблицу Менделеева мой взгляд уперся еще на уроке природоведения (4 класс), который проходил в классе химии. Что и послужило мотивом для изучения химии задолго до школьной программы :).
Что и послужило мотивом для изучения химии задолго до школьной программы :).
У нас в городе и области было много химпредпрятий (как выяснилось уже в перестройку, у нас под боком, прямо в городе — было предприятие, полностью аналогичное тому, что подорвал Гарин при помощи своего гиперболоида и с тем же ассортиментом выпускаемой продукции :)
И, не смотря на то, что наша преподавательница химии была фанатом своего дела и отлично нас подготовила — все же желания быть химиком у нас не появилось (слишком много мы слышали «из первых рук» о специфике работы химпредприятий).
Но полученные в школе и в ВУЗе знания — таки да, реально пригодились в жизни (и работе). Особенно учитывая тот факт, что работать пришлось через дорогу от суперфосфатного завода :)
слишком много мы слышали «из первых рук» о специфике работы химпредприятий
Да, это так, к сожалению. И часто не предприятия виноваты, а сами люди беспечны. Думают "и так сойдет". Их инструктируют, защиту дают, а они пренебрегают.
Я не оправдываю химпредприятия. Бывает полный ужас с выбросами в атмосферу и водоемы. Это по всему миру. Но на предприятия есть контроль. Как эффективно он работает это другой вопрос. По идее предприятие можно оштрафовать на много денег — будет не выгодно пренебрегать очисткой. А если человек потеряет здоровье или жизнь — это не обратимо.
наша преподавательница химии была фанатом своего дела
Можно наивно подумать, что быть учителем химии безопасно. Но знаю аспиранта, который на ХФ МГУ вел кружок для школьников. На очередном занятии он показал, как делать йодистый азот — отфильтровал несколько кристаллов на бумагу. Они высохли, он потрогал стеклянной палочкой — бабахнуло, и бумага йодом окрасилась. Гениальные дети притащили ему целую пробирку йодида азота. Пока тащили, он подсох, и когда аспирант взял пробирку в руки, она взорвалась и ему оторвало палец. Кто виноват? Может школьникам не давать ничего опаснее столовой соли (NaCl)? — Тоже не метод.
И часто не предприятия виноваты, а сами люди беспечны.
Когда на этом заводе лопнула емкость с фосгеном, пострадали люди, не имевшие отношения к проектированию ни емкости, ни технологического процесса, ни КИП.
А это был самый известный случай — при на порядки большем количестве случаев с одним или двумя пострадавшими.
Они высохли, он потрогал стеклянной палочкой — бабахнуло, и бумага йодом окрасилась.
Да нам тоже показывали нечто подобное. Но общий уровень понимания в классе был таким, что повторять все эти опыты не стоит (все прошли до этого школу работы с карбидом :)
Может школьникам не давать ничего опаснее столовой соли
Хех… первый опыт с карбидом был проделан в 6 лет, еще до школы :)
Когда на этом заводе лопнула емкость с фосгеном, пострадали люди, не имевшие отношения к проектированию ни емкости, ни технологического процесса, ни КИП.
Такого быть не должно.
Возникает вопрос: кто виноват? Может рабочие не так с емкостью обошлись? А может емкость старая была? (Куда инженеры завода смотрели?) А может правила на такие емкости неправильные? (Что думали авторы этих правил?)
Бывают землетрясения. Но и тут на природу всё не списать — если сейсмичный район, то почему не поставили сейсмостанцию? М.б. предсказали бы землетрясение?
первый опыт с карбидом был проделан в 6 лет, еще до школы :)
Обычно это так. Кто выживает — делает выводы. Родители и учителя должны подсказать. Стройки за доступный карбид нужно крупно наказывать. Но когда взрослые люди делают похожие глупости — Это мало объяснимо.
Возникает вопрос: кто виноват?
1976 год, никаких данных, кроме как косвенных, от тех кто там работал и кому повезло.
Но мой собственный опыт подсказывает — либо дефект сварки, либо превышение допустимого давления.
Из того что видел сам — при испытании колонны (400 мм в диаметре), работающей под большим давлением, у нее оторвало днище. В результате колонна стартовала как ракета и пробила бетонную крышу цеха. По счастью, никто не пострадал (над тем, чтобы никто не пострадал — специально работала группа инженеров)
Но было эффектно («большой буда-бум» :) и очень страшно.
На другом предприятии, где колонна была намного большего диаметра, во время испытания вышла из строя система охлаждения, жидкий кислород стал газообразным (а это процесс очень быстрый), давление превысило все пределы, оторвало днище и колонна просто улетела из испытательной станции (крыши там не было) — прямо в пятиэтажное жилое здание через дорогу (заводской дом), были жертвы. Увы, там над безопасностью работали другие люди, с меньшим коллективным опытом.
Стройки за доступный карбид нужно крупно наказывать.
Свой карбид я тогда нашел возле ацетилен-генератора, с помощью которого рабочие варили трубы газопровода для частного сектора прямо на нашей улице, возле дома (рабочие ушли на обед) — далеко ходить не пришлось.
Потом пацаны всего квартала ставили с ним опыты.
Да. Видел в детстве последствия менее крупной аварии. Котел взорвался — там выкепела вода, а 2 дежурным захотелось принять душ — они пустили холодную воду в раскаленный котел. Пробил крышу, перелетел через дорогу Москва-Ярославль, опустился на ограде склада, никто не пострадал. Дело было снежной зимой. К котлу протоптали широкую тропинку — многим хотелось посмотреть. Диаметр котла ок. 2 м, длина ок. 5.
Свой карбид я тогда нашел возле ацетилен-генератора, с помощью которого рабочие варили трубы газопровода для частного сектора прямо на нашей улице, возле дома (рабочие ушли на обед)
И я об этом. Это если охрана уйдет обедать, а пистолеты кинут у дверей банка, который охраняют.
Банальная визуализация по резерфордской модели с орбитами и шариками? Банально. Слишком банально и слишком неточно. От гугла можно было бы ожидать более интересный проект.
Что можно сказать об идее интерактивной таблицы Менделеева? Идея очень хорошая, но первый блин бывает комом.
Почему комом-то? Таблица как таблица. Школьникам её достаточно. Да, модель Бора слишком упрощённа, зато наглядна. Что нужно было рисовать вместо неё? Атомные орбитали с выбором по типу, номеру, заселённости и так далее? Это сложнее реализовать и ещё легче этим запутать того же школьника. Аннотации к элементам короткие и по делу. Если к проекту будет достаточный интерес (посещаемость), то, уверен, его будут развивать.
Все школьники очень разные. Кому-то наплевать на свою успеваемость, и химия не интересна, кто-то переживает за свои оценки, хотя химия ему может быть "до лампочки", кто-то растит кристаллы медного-купороса, потому что красиво, кто-то увлечен пиротехникой, кто-то ходит на хим. кружок. ИМХО у школьника должна быть возможность легко и быстро получать достоверную инфу в желаемом объеме, не покупая дорогих книг. И у взрослых людей, далеких от химии, иногда возникают хим. вопросы. Думаю, что будет интерес к проекту, и его будут развивать.
ИМХО у школьника должна быть возможность легко и быстро получать достоверную инфу в желаемом объеме, не покупая дорогих книг.
На базовом уровне интереса с головой хватит википедии, благо там много неплохих статей по химии и физике. Уж сейчас, в век Интернета, жаловаться на отсутствие образовательной информации несколько странно (каких-то двадцать лет назад искали нужные книги по раскладкам да сканировали/копировали/фотографировали нужные экземпляры). Более глубоких вопросов онлайн-таблица элементов в любом случае не охватит, так что начинание гугла неплохое, имхо.
Согласен. Я и предложил давать ссылку на Вики для каждого элемента. Для более глубоких вопросов в Вики ссылки на первоисточники, которые иногда можно скачать. И библиотеки существуют, но в начале нужно знать название источника.
А я спорю с тем, что "начинание гугла неплохое"? Просто предложил простое улучшение. Вместо фраз: "Titanium is a corrosion resistant element, even from water and chlorine" и "Mercury is one of the few elements that is liquid at room temperature" дать ссылку на Вики (возможно, наиболее достоверная инфа) и на Гугл (возможна, не достоверная инфа).
PS Если какому школьнику на выходе из дома сунут в карман листок, где напечатано: "люмень самовозгорается на воздухе, поэтому вы должны срочно выбросить все кастрюльки и сковородки, и купить сковородники нашей фирмы Рога&копыта. У нас посуда из нержа и оцинкована (окисление исключено, пока цинк не сотрется). И Земля — плоская! " ИМХО школьнику надо выбросить такой листок и не доставать химичку глупыми вопросами. Аналогичное сообщение школьник может получить по Гуглу (в поиске), на Вики — маловероятно.
Не соглашусь. Зная что искать школьник и найдёт (да и не только школьник). Простая фраза вроде "галлий это металл, которые плавится в руке" работает как наживка, вызывая интерес и мотивируя к дальнейшим действиям, как минимум переходу по ссылке на полновесную тематическую статью. Без такой фразы школьник просто не будет знать надо оно ему или нет.
А с чем несогласие? Какая наживка должна быть на серу? "вызывая интерес и мотивируя к дальнейшим действиям"? Почему сразу не дать ссылку на полновесную тематическую статью? Что считать "хорошей наживкой"? Соединение серы — серная кислота применяется в источниках электричества для автомобилей? Соединение серы — сероводород обладает сильным неприятным запахом? Сера входит в состав дымного (чёрного) пороха?
А что в одной фразе написать про таллий? Что его соли сильно ядовиты?
Соединение серы — серная кислота применяется в источниках электричества для автомобилей?
Почему бы и нет? Школьник (ребёнок) не знает, что ему на самом деле интересно и чем он мог бы заниматься, а что нет. Образно говоря, у него отсутствует система координат, от которой он может оттолкнуться. Прочитав фразу про наличие серы в составе серной кислоты в автомобильном аккумуляторе (обыденной вещи), он может заинтересоваться и пойти читать дальше полновесную статью про серу. А в отсутствие такой фразы он вообще пройдёт мимо, не зная что с этой серой делать и что это вообще такое. Про таллий да, что его соединения ядовиты и что соли таллия иногда использовали отравители.
Почему бы и нет? Школьник (ребёнок) не знает, что ему на самом деле интересно и чем он мог бы заниматься, а что нет. Образно говоря, у него отсутствует система координат, от которой он может оттолкнуться. Прочитав фразу про наличие серы
В советском учебнике по неорганической химии была красивая и подробная картинка на весь разворот — процесс производства серной кислоты.
Она была настолько вдохновляющей, что в мастерской нашей школы школьники сделали для выставки макет этой установки (с показом деталей в разрезах и с мигающими лампочками). Этот макет потом показывали нескольким поколениям школьников (его передали в Дом пионеров в постоянно действующую экспозицию).
Неизвестно, сколько человек заинтересовались химией благодаря этой картинке, но то, что такое было — это точно :)
Не уверен. Я окончил спецшколу, правда, физ-мат класс. Но был в школе хим. класс. Не припомню особых восторгов про хим.производства. На ХФ МГУ на экскурсии по заводам ходили, и практика была. Но особо никто на заводы не рвался. Вот в одном НИИ черенковое свечение от изотопа кобальта в восьмиметровом колодце с водой всех впечатлило. А макетов много делали. У нас в школе с удовольствием делали макеты космического корабля Гагарина и макеты египетских пирамид, но в космонавты никто не пошел и археологом никто не стал.
Опасаюсь, что одна интересная картинка про серную кислоту отвлечет внимание от других соединений, где не такие интересные картинки. Зачем создавать перекосы? — в школе нужны систематические знания в разумных для школы пределах.
Опасаюсь, что одна интересная картинка про серную кислоту отвлечет внимание от других соединений, где не такие интересные картинки. Зачем создавать перекосы?
Задача школьного учебника дать базовые знания, а также развить интерес, если он есть. В этой системе не может быть никаких "перекосов" от картинки производства серной кислоты как вещества, известного людям с давних времён и имеющего массу применений. Если при этом учитель ещё покажет простейший опыт, вроде обугливания деревянной палочки концентрированной серной кислотой, то будет вау-эффект, что и является школьной программой.
В этой системе не может быть никаких "перекосов"
Запросто: 50% от всего времени на химию потратить на изучение производства серной к-ты.
При таком подходе на важные сульфаты времени будет мало.
Запросто: 50% от всего времени на химию потратить на изучение производства серной к-ты.
При таком подходе на важные сульфаты времени будет мало.
Из наличия иллюстрации никак не следует, что половина всего времени на химию будет потрачено на эту иллюстрацию (производство серной кислоты). Посмотрели, обсудили пол-урока или урок и пошли дальше.
За 22 мин. такую сложную схему не объяснить. Возникнут вопросы: что такое печь для обжига в кипящем слое? что такое циклон? и т.д. Задание на дом будет: выучить эту схему. На след. уроке будут вызывать к доске отвечать по ней. Где еще в школьных учебниках схемы подобной сложности? Самая сложная в школьной физике — это детекторный приемник.
За 22 мин. такую сложную схему не объяснить. Возникнут вопросы: что такое печь для обжига в кипящем слое? что такое циклон? и т.д. Задание на дом будет: выучить эту схему. На след. уроке будут вызывать к доске отвечать по ней. Где еще в школьных учебниках схемы подобной сложности? Самая сложная в школьной физике — это детекторный приемник.
Я, честно говоря, уже не помню деталей своего обучения в школе, где обсуждалась именно сера и производство серной кислоты. Однако не думаю, что это проблема. Что там такого-то, в этом кипящем слое? Что это и зачем оъясняется на пальцах за пару минут при наличии доски и хорошей иллюстрации. Из того, что я помню, на ум приходит урок, где мы разбирали способы получения ацетилена из метана в промышленности, никаких проблем это вызвало (благо учитель хорошая была).
Насчёт детекторного приёмника - это кажется простым, но по факту значительная часть детей (людей, в целом) с трудом понимала как работает цепь батарейка-выключатель-лампочка. А если попросить соединить несколько ламп к одной батарейке, то это вообще, "приплыли лодки к водопаду". Куда там детекторный приёмник.
Однако не думаю, что это проблема.
Согласен, что это не проблема, если две реакции объяснить — 5 мин. А вот более подробный обзор технологической цепочки займет больше времени. И зачем? Ведь упрощенный вариант.
ИМХО надо основы химии учить, а не технологии на пальцах. Азотная кислота не менее значима, чем серная. Там много каверзных вопросов про реакции с металлами. А еще царская водка есть ;)
Про детекторный приемник: в 5 классе на кружке собирали. А в 8 классе ВАХ триода снимали. ИМХО это интереснее, чем бумажная схема завода.
PS ИМХО школьнику нужно знать 2 реакции получения серной к-ты контактным способом. Полезнее показать опыт, как эта кислота обугливает сахар — из стаканчика вылезает черный столбик.
PS ИМХО школьнику нужно знать 2 реакции получения серной к-ты контактным способом.
Вы как-то предвзято думаете о школьниках.
Я, например, хорошо помню, что после слов учительницы «количество произведенной в стране серной кислоты косвенно свидетельствует об общем уровне экономического развития» — заинтересовался и пошел выяснять, где и для чего применяется серная кислота, раз она обладает таким интересным свойством :)
«количество произведенной в стране серной кислоты косвенно свидетельствует об общем уровне экономического развития»
Многие так думали, когда догоняли Америку производством суперфосфата с гипсом. Были загипсованные поля. Это отразилось на урожаях — не в лучшую сторону.
заинтересовался и пошел выяснять, где и для чего применяется серная кислота, раз она обладает таким интересным свойством :)
Сейчас для этого есть Википедия и не только .ru.
Сейчас для этого есть Википедия и не только .ru.
Не было тогда википедии, как и гугла.
Найти какую-либо инфу было достаточно сложно, и это было сродни охотничьему азарту.
И это таки хорошо способствовало общему развитию интеллекта у человека.
(а внезапный рост производства серной кислоты, при прочих постоянных показателях — косвенно свидетельствовал от том, что страна начала активные процессы добычи и обогащения урана :)
На ХФ МГУ на экскурсии по заводам ходили, и практика была. Но особо никто на заводы не рвался
Так то МГУ. А так мою подругу по ВУЗу взяли и распределили на суперфосфатный завод — заниматься там автоматизацией производства.
Вроде как ИТ-специалист, но попал на химию.
У нас в школе с удовольствием делали макеты космического корабля Гагарина и макеты египетских пирамид, но в космонавты никто не пошел и археологом никто не стал
У нас куча народа ломанулась в поступать в высшее летное училище после школы.
Взяли только двоих, остальных забраковали по здоровью (их потом забрали в ВДВ :)
Так что с «попасть в космонавты» были большие проблемы.
Пирамиды у нас никто не делал, поэтому и в археологи никто не пошел.
Зато довольно много пошло в инженеры (включая и военных инженеров), несмотря на тогдашнюю непрестижность этой профессии — все эти выставки и макеты не пропали даром.
Опасаюсь, что одна интересная картинка про серную кислоту отвлечет внимание от других соединений, где не такие интересные картинки.
О, там были и другие интересные картинки (производство аммиака, конвертер для выплавки стали (его тоже сделали в виде макета) — вообще, учебник был классный, а химия — более любимым предметом, чем физика.
Доп. Кстати, забавно, что хоть я химиком и не стал — но на работе пришлось заниматься изделиями, подобными тем, что изображены на этой картинке (причем обратил на это внимание только сейчас :)
Google не хватает химиков и школьников? (положительно/отрицательная рецензия с предложениями)