Почему негативное восприятие учебного процесса связывают с его положительными результатами

    Принято считать, что студенты лучше учатся, если для этого созданы максимально комфортные условия, а преподаватели — требовательны, но безумно доброжелательны. Без хорошего наставника, который непременно будет нравиться всем, усвоить материал и успешно сдать экзамены практически невозможно, не так ли? Методы преподавания тоже должны нравиться, а учебный процесс обязан вызывать исключительно положительные эмоции. Это верно. Но, как выяснили ученые, не всегда.


    Фото: Fernando Hernandez / Unsplash.com

    Чем легче и комфортнее, тем лучше


    Чем комфортнее и легче учиться, тем выше результаты. Это — факт. Его подтверждают исследования, которые проходили в разных странах — от Ирана и Казахстана до России и Австралии. Все сходятся на этом, и культурные различия не оказывают существенного влияния. Так, согласно исследованию, проведенному сотрудниками Университета медицинских наук в Иране, успеваемость, мотивация и степень удовлетворенности студентов от учебного процесса находятся в прямой зависимости от особенностей образовательной среды. Поэтому «преподаватели и руководители курсов должны обеспечить лучшие условия для обучения с разнообразными системами поддержки для студентов».

    Важная сторона образовательной среды — эмоциональная оценка изучаемых в университете предметов. Те, которые представляются студентам «скучными» или «ненужными», зачастую даются им хуже. Негативное восприятие определенной дисциплины отрицательно влияет на успеваемость; положительное — способствует получению хороших оценок. Сами студенты напрямую связывают интерес к предметам и свои успехи. Так, положительные результаты на старших курсах могут проявляться чаще по мере появления практической работы по специальности.

    Другая значимая составляющая образовательной среды — отношение к преподавателям, их способностям мотивировать студентов и побуждать их учиться. Исследование, проведенное в Тамбовском педагогическом институте, говорит о том, что в наибольшей степени качестве преподавателей важны для первокурсников. «Вчерашние абитуриенты возлагают большие надежды на педагогический коллектив. Они высоко оценивают его воздействие на их отношение к учебе. Это для них — наиболее сильный фактор», — отмечено в работе. Сами преподаватели, кажется, порой склонны переоценивать собственное влияние на студентов и школьников — от банального «без моих лекций вы ничего понять в предмете не сможете» до идеалистического «детей нужно любить, иначе они учиться не будут».

    В этом смысле показательным примером выглядит эмоциональное выступление американского учителя с 40-летним стажем Риты Пирсон. Как-то ее коллега заявила, рассказала Пирсон во время выступления: «Мне не платят за то, чтобы я любила детей. Мне платят, чтобы я учила их. А они — должны заниматься. Вопрос закрыт». «Дети не учатся у тех, кого они не любят», — ответила ей Рита Пирсон и сорвала бурные аплодисменты аудитории.

    Но едва ли не каждый может вспомнить, насколько мог не нравиться преподаватель или предмет в университете, но экзамены проходили хорошо, а знания — сохранились. Нет ли здесь противоречия?

    Хорошо учиться «через не могу» возможно


    Изменения в привычной подаче материала и переход к другим методам обучения могут вызвать определенное недовольство, негативные эмоции или стать причиной стресса. Это объяснимо: от сложившихся стереотипов в учебе отказаться сложно. Однако это не всегда приводит к ухудшению результатов. Кроме того, положительные эмоции не всегда способствуют им.


    Фото: Tim Gouw / Unsplash.com

    Большое исследование было проведено на факультете физики Гарвардского университета весной этого года. На занятиях использовали две формы обучения: пассивную и активную. И смотрели на отношение к образовательному процессу. В первом случае проводили традиционные лекции и семинары. Во втором — интерактивные занятия в режиме «вопрос — ответ», а студенты решали задачи, работая в группах. Роль преподавателя была минимальной: он лишь задавал вопросы и предлагал помощь. В эксперименте участвовали 149 человек.

    Интерактивный формат большинство студентов не устроил. Они были возмущены тем, что на них возложили ответственность за процесс, жаловались и утверждали, что потратили слишком много сил по сравнению прослушиванием лекций. Большинство из них попросили, чтобы все предметы в будущем преподавали как обычно. Уровень негативного восприятия образовательного процесса, определенный по специальной методике, был более чем наполовину выше после занятий, проведенных в активной форме, нежели традиционной. Итоговая проверка знаний показала: результаты интерактивных занятий были почти на 50% выше. Таким образом, несмотря на негативное восприятие «образовательных новаций», успеваемость значительно увеличилась.

    Конечно, положительные эмоции нужны. Но не все так просто. Они могут и отвлекать от учебы, выяснили в Университете Аризоны. Помимо этого, роль преподавателя и то, насколько он нравится, не всегда может определять качество образовательного процесса. «Студенты могут учиться и действительно учатся у людей, которые им не нравятся. Наш мозг не отключается из-за того, что мы критическим образом оцениваем того, кто передает нам знания. Мне не нравился школьный учитель биологии, но я до сих пор помню структуру клеток», — считает Блейк Харвард, доктор наук и преподаватель психологии в старших классах одной из школ Алабамы.

    TL;DR


    • Можно показывать хорошие результаты и в сложных условиях, например, если методы преподавания оказываются непривычными и субъективно воспринимаются как неудобные и создающие слишком много дополнительных проблем.
    • На обучение влияет множество факторов, включая индивидуальные качества студента, начиная от особенностей нервной системы и заканчивая мотивацией и убежденностью в собственных силах.
    • Конечно, связь результативности учебы с комфортной обстановкой в вузе или качествами преподавателей, в общем-то, есть и действительно важна, но это — не ключевой фактор.



    Что еще почитать по теме в нашем блоге:



    Университет ИТМО
    141,84
    IT's MOre than a University
    Поделиться публикацией

    Комментарии 10

      +7
      Борис Ефимович Друккер, говорящий со страшным акцентом, преподаватель русского языка и литературы в старших классах, орущий, кричащий на нас с седьмого класса по последний день, ненавидимый нами самодур и деспот, лысый, в очках, которые в лоб летели любому из нас. Ходил размашисто, кланяясь в такт шагам. Бешено презирал все предметы, кроме своего.

      – Бортник, вы ударник, он не стахановец, он ударник. Он кошмарный ударник по своим родителям и по моей голове. И если вас не примут в институт, то не потому, о чем вы думаете, кстати, «потому, о чем» – вместе или раздельно? Что ты скажешь? Получи два и думай дальше.
      ...
      Мы собрались сегодня, когда нам – по сорок. «Так выпьем за Бориса Ефимовича, за светлую и вечную память о нем», – сказали закончившие разные институты, а все равно ставшие писателями, поэтами, потому что это в нас неистребимо, от этого нельзя убежать. «Встанем в память о нем, – сказали фотографы и инженеры, подполковники и моряки, которые до сих пор пишут без единой ошибки. – Вечная память и почитание. Спасибо судьбе за знакомство с ним, за личность, за истрепанные нервы его, за великий, чистый, острый русский язык – его язык, ставший нашим. И во веки веков. Аминь!

      Учителю
      ЖВАНЕЦКИЙ
        +1
        Статья вообще ни о чём. Я даже прочитал два раза и всё равно не уловил, что хотел сказать автор.
          +2
          Есть достаточно неоднозначный момент в выборе места для такого исследования. Кажется, что студенты-физики Гарварда достаточно мотивированные и подготовленные для того, чтобы получить не самые плохие результаты, даже если преподаватели не будут ничего делать (а уж если они могут помогать...). Будет ли это работать в случае более «обычных» студентов — не знаю.

          С другой стороны, у ИТМО есть лучшая кафедра в мире, это вам не фигня какая-то. Применяете ли вы такую же технику для обучения студентов? Может быть, именно бессмысленно жестокие уравнения, ЧСВшные преподаватели и сомнительные люди из индустрии — именно то, что позволяет студентам стать лучше? Не стесняйтесь, позовите людей с этой кафедры на Хабр, все будут рады почитать. Зачем ссылаться на какие-то работы, когда есть свой неплохой опыт?
            0

            Пример с выпускниками бакалавриата гарварда(из числаграждан сша) было бы интересно посмотреть, т.к для поступления нужно очень маленький набор знаний.
            А вот с итмо нужно смотреть на начальный уровень студентов. Может там по умолчанию все уже знают весь курс CS, а всякие "продакшен вещи" — это не наука, ее и обезьянка освоит.

              +1
              Для ИТМО это довольно классическая схема: набираешь толпу олимпиадников на одну кафедру, выкидываешь половину, потом хвастаешься, что у тебя хорошие выпускники. Кажется, что с такими вводными можно даже помоями кормить, все равно результат будет выше среднего.

              Хотя я бы все же очень хотел посмотреть на того человека, который назвал эту кафедру лучшей в мире, когда писал статьи на сайт.
              0
              На КТ вряд ли, но у ИТМО есть пресловутая кафедра ВТ, где в ходе обучения применяются самые изощренные методы психологического подавления обучающихся)
                0

                А как с этим на бывшей ИПМ? На высокопроизводительных вычислениях? Есть инсайдерская информация?

              +2
              Все смешалось в статье — любовь к учителю и сложность предмета.

              > Интерактивный формат большинство студентов не устроил. Они были возмущены тем, что на них возложили ответственность за процесс, жаловались и утверждали, что потратили слишком много сил по сравнению прослушиванием лекций.

              Охотно верю — тупить на лекции гораздо проще, чем что-то делать.

              И вообще всё просто — чтобы ХОТЕТЬ чем-то заниматься, надо любить предмет или преподавателя. Положительное стремление необходимо.
              Чтобы реально ДЕЙСТВОВАТЬ, нужно а) хотеть, б) прикладывать усилия, уставать и иногда испытывать негативные эмоции. Например, после спортзала мышцы должны немного болеть — но на это никто не жалуется, это часть прогресса.
                0
                Ну мне английский в школе испортили капитально, особенно когда пришлось выбирать между ненавидящей тебя мегерой (ну она всех не любила, но мне досталось из-за сестры, учившейся у нее же и подведшей училку под выговор от директора), но дающей хоть какие-то знания, и не умеющей управлять новенькой, которая не умела учить (и от которой мы с другим парнем в итоге перевелись обратно к мегере через месяц), даже институтские нормальные преподы потом уже не смогли это исправить, не смотря на то, что за переводы я стал получать отлично.
                Так же пример преподов в институте, которые настолько безэмоционально уныло дают предметы, что под их голос можно только спать — знаний нифига не добавляют.
                А в статье пишут не про негативные эмоции, а про увеличении нагрузок, что никто не любит, но естественно результаты получатся выше. Есть и более простой путь проверок — группы в 10 человек вынуждены учиться лучше, потому что готовиться приходиться постоянно к каждой паре, в отличие от групп в 30 человек, где люди живут по принципу «авось пронесёт» и том, что будет небольшая группа успевающих и препод с ними будет чаще взаимодействовать. Ещё лучше будут учиться в группах человек по 5, там вообще интенсивность обучения возрастёт. Только позволить себе такое вряд ли какие учебные заведения смогут.
                  0
                  Такое впечатление, что Вы искали подходящий материал, чтобы что-то оправдать. Жаль.

                  Только полноправные пользователи могут оставлять комментарии. Войдите, пожалуйста.

                  Самое читаемое