Привет, дорогой читатель. Да, сейчас будет статья, посвященная критике нашего образования. Хочу предупредить, что я ни в коем случае не являюсь ксенопатриотом. Нет. Напротив, данной статьей я хочу привлечь внимание к достаточно масштабной проблеме - предмет информатики в России и её реализация в школах. Мой текст можно попробовать ретранслировать на любой другой предмет. Возможно, вы поймете о чем я, прочитав статью.
Моя статья ни коем образом не претендует на «научную точность». Я постараюсь с рядом некоторых допущений наиболее подробно и объективно рассмотреть проблему, описанную в данной статье. Прошу не торопиться кидаться в меня камнями, а попробовать помочь в раскрытии каких-то заголовков, опубликовав информацию в комментариях. Полагаю, она может послужить кому-нибудь пользой.
Рассматриваемые проблемы и вопросы
Что такое информатика и откуда она появилась в школах?
Содержание учебника и четыре года «каши»
Незаинтересованность учеников
А последний Word потянет?
Средний возраст среди учителей информатики и их образование
Школьники-самоучки или как сдать ЕГЭ по информатике не посещая уроков
Может лучше сдавать физику?
План самостоятельного изучения информатики
Что такое информатика и откуда она появилась в школах?
В советских школах информатика появилась в 1985 году, одновременно с учебником советского ученого Андрея Петровича Ершова «Основы информатики и вычислительной техники». Можно долго разглагольствовать о том, что такое информатика, выбирая лучшее определение из википедии и прочих ресурсов. Под информатикой будем понимать предметную область, направленную на освоение разного рода "манипуляций" с информацией. О целях появления информатики в школах тоже долго говорить не стоит. С началом компьютеризации Советы нуждались в поколении "компьютерщиков", ныне известными как "юзеры".
Содержание современного учебника и реальность
Рассмотрим содержание того самого учебника А. П. Ершова «Основы информатики и вычислительной техники» и сравним его с содержанием небезызвестного учебника И. Г. Семакина «Информатика».
Перед началом сравнения хотелось бы отметить, что существуют и другие учебники (Е. А. Еремина и К. Ю. Полякова, о котором чуть позже будет сказано несколько слов). Тем не менее, популярность первого учебника либо превалирует, либо равна популярности второго. Второй же учебник, как отмечает автор портала в своей статье, не смотря на крайне хорошего автора Константина Полякова, рассматривает темы за пределами ЕГЭ. Вы в праве ознакомиться с содержанием учебника Полякова и сделать свое сравнение с содержанием учебника Семакина.
А пока вернемся к сравнению. Содержание описано в главах/разделах.
А. П. Ершов (I и II части) | И. Г. Семакин (учебник 7-11 классы) |
Алгоритмы. Алгоритмический язык | [7кл.] Человек и информация |
Построение алгоритмов для решения задач | [7кл.] Компьютер: устройство и программное обеспечение |
Устройство ЭВМ | [7кл.] Текстовая информация и компьютер |
Знакомство с программированием | [7кл.] Графическая информация и компьютер |
Роль ЭВМ в современном обществе. Перспективы развития вычислительной техники | [7кл.] Мультимедиа и компьютерные презентации |
--- | [8кл.] Передача информации в компьютерных сетях |
--- | [8кл.] Информационное моделирование |
--- | [8кл.] Хранение и обработка информации в базах данных |
--- | [8кл.] Табличные вычисления на компьютере |
--- | [9кл.] Управление и алгоритмы |
--- | [9кл.] Введение в программирование |
--- | [9кл.] Информационные технологии в обществе |
--- | [10кл.] Информация |
--- | [10кл.] Информационные процессы в системах |
--- | [10кл.] Информационные модели |
--- | [10кл.] Программно-технические системы реализации информационных процессов |
--- | [10кл.] Технология использования и разработки информационных систем |
--- | [10кл.] Технологии информационного моделирования |
--- | [10кл.] Основы социальной информатики |
--- | [11кл.] Информационные системы и базы данных |
--- | [11кл.] Интернет |
--- | [11кл.] Информационное моделирование |
--- | [11кл.] Социальная информатика |
На первый взгляд, если сравнивать по признаку количества разделов, то может показаться, что современные учебники по информатике сильно превосходят первый учебник, состоящий из двухсот страниц. Однако если мы посмотрим на правый столбец, то можем заметить справа от некоторых разделов интересные маркеры. Этими маркерами я обозначил повторяемость темы на протяжении курса Информатики с 7 по 11 класс.
Действительно, иногда полезно в течение курса повторять некоторые темы, которые могут вызывать затруднения у школьника. Но можно ли сказать, что целесообразно растягивать столь небольшой курс на 4 года (в некоторых школах и вовсе с 5 или 6 класса)? Я считаю, что нет. Постараюсь обосновать свой ответ.
Незаинтересованность учеников
Я вовсе не считаю, что количество часов нужно сокращать. Мое представление было бы таковым, если бы сам предмет информатики был крайне узким. Но это не так. Информатика достаточно широкая и комплексная наука, которая нуждается в изучении отдельных её областей, чтобы было хоть какое-то понимание. На деле же ученики даже не заинтересованы, поскольку они лишь поверхностно изучают тот объект, с которым сталкиваются ежедневно дома - компьютер. Школа не может предложить ничего нового. Хорошо ситуацию можно описать, сославшись на строки из статьи Яндекс Учитель.
«Современные дети хотят видеть результат, – уверен Паволоцкий. – 20 лет назад было достаточно рассказать, что можно вычитать числа, не зная операции «вычитание», пользуясь только сложением. Теперь же нужно показать на практике, почему именно так всё работает. Можно сделать какой-то совместный проект с учениками. Например, создать навык для голосового помощника Алисы. Это просто и наглядно»
С возникшей и стремительно-развивающейся популярностью программирования и IT-технологий некоторое множество школьников самостоятельно приступает к изучению современных технологий того же программирования, моделирования.
А последний Word потянет?
Проскакивает следующая мысль, что в домашних условиях не только наиболее комфортно, но также и наиболее эффективно можно изучать ту же информатику. Конечно, это далеко не всегда так. По сей день остаются малообеспеченные семьи, которые не имеют возможности приобрести ПК для своего чада. Однако от подобной проблемы не должны страдать школы. Школьные классы и созданы были для того, чтобы изучать преподаваемую дисциплину со всеми условиями, а на данный момент техническое оснащение школ, не относящихся к той же Москве, оставляет желать лучшего. Так как мы стараемся более или менее объективно рассмотреть все проблемы, давайте ознакомимся с данными об оснащенности школьников компьютерами. Процитирована следующая статья.
«... По данным на начало 2019 г. в среднем по России на 1000 школьников приходится 141 персональных компьютеров (ПК). В отдельных регионах число ПК на 1000 обучающихся превышает 200 единиц. К таким регионам относятся: Калужская область (200 ед.), Тульская область (201 ед.), г. Москва (234 ед.), Республика Татарстан (243 ед.), Тюменская область (271 ед.) и Камчатский край (295 ед.). При этом ряд регионов России не выходит на уровень 100 компьютеров на 1000 обучающихся. В Центральном федеральном округе к таким регионам относится только Орловская область (98 ед.). Большинство регионов с низким уровнем оснащенности компьютерной техникой находятся в Южном и Северо-Кавказском федеральном округах. Из Южного федерального округа – это Республика Адыгея (85 ед.), республика Крым (74 ед.) и Астраханская область (98 ед.). В Северо-Кавказском федеральном округе – это Республика Дагестан (96 ед.), Республика Ингушетия (41 ед.), Кабардино-Балкарская Республика (86 ед.), Чеченская республика (42 ед.) и Ставропольский край (78 ед.)... »
Из приведенной сводки видно, что некоторые регионы явным образом страдают малым количеством компьютеров. Это ещё речь не зашла о капиталовложениях в оборудование. По данным с сайта кабинета министров, за тот же 2019 год на развитие информационно-телекоммуникационной инфраструктуры общеобразовательных организаций было выделено из федерального бюджета 3 млрд. рублей, которые распределились между 13 субъектами РФ, определённых в соответствии с их участием в качестве пилотных регионов, осуществляющих внедрение целевой модели цифровой образовательной среды. Какие именно это субъекты, не уточняется.
«... Принятие проекта распоряжения позволит обеспечить к концу 2019 года развитие информационно-телекоммуникационной инфраструктуры не менее чем в 1,7 тыс. общеобразовательных организациях в части модернизации существующих структурированных кабельных систем и локальных вычислительных сетей внутри указанных объектов, а также в части решения технологических вопросов обеспечения комплексной безопасности, а именно систем видеонаблюдения, контроля доступа и источников бесперебойного питания... »
Более информации об обновлении оборудования посредством выделения Н-ых сумм денег я не нашел. Хотя, чего стоило ожидать, когда малообеспеченным семьям выдают оборудование для дистанционных занятий на время, а это самое оборудование собирают с чуть более обеспеченных граждан? Для уроков информатики минимальные условия имеются, хоть зачастую приходится и потесниться с товарищем около одной клавиатуры и монитора. Зато воспитаем в детях способность к работе в команде! Более печальная ситуация (проблема оснащения классов) наблюдается с химией и физикой. Пока что мечты о препарировании лягушек снисходят на нет...
Средний возраст среди учителей информатики и их образование
Проведя весь вечер в размышлениях над источником проблемы некачественного преподавания информатики, я решил сослаться на возраст. Но в своей сути не возраст является источником проблем. Конечно, мы не можем с абсолютной уверенностью утверждать, что если учитель моложе, то информатику он будет преподавать лучше. Также мы и не можем утверждать обратного. Однако сейчас мы постараемся разобраться и, возможно, грубо прикинуть, насколько актуальны знания современных учителей.
Признаюсь честно, опираясь на собственный опыт, я ожидал найти данные о том, что средний возраст порядка 60-ти лет (при этом я не шучу и желаю кого-либо оскорбить; я говорю это к тому, что молодые люди уже не имеют желания идти и работать учителем), но результаты меня впечатлили. Хотя, честно, данных имею недостаточно. Но постараемся оперировать тем, что имеем из открытых источников.
Сложно найти конкретно по учителям информатики. Зато есть информация о среднем возрасте среди всех учителей. На 2021 год, по заявлению министра просвещения Сергея Кравцова, средний возраст школьного учителя в РФ составляет 45-47 лет. Информация взята с портала Рамблер.
«... Средний возраст учителя в российских школах составляет 45-47 лет. Это нормально, нас это радует», — выразил мнение министерства Кравцов.... »
Также удалось найти данные на 2019-2020 гг., хоть и относящиеся к небольшой выборке, но которые свидетельствуют о среднем возрасте конкретно среди учителей информатики в образовательных учреждениях Петровского городского округа. Да, выборка крайне мала, состоящая из 24 учителей, но является полезной для рассмотрения конкретно Петровского городского округа. Данные взяты с сайта Петровского отдела образования из следующего документа.
«... Среди учителей информатики 79% преподавателей в возрасте от 20 до 49 лет и 24% предпенсионного и пенсионного возраста. Уменьшилось количество педагогов в возрасте до 25 лет. Средний возраст данной категории учителей составляет 39 лет. Средний возраст учителей информатики стабилен.... »
Ничего не остается, кроме как грубо положить, что средний возраст учителя информатики в РФ равен 39 годам. Смотрим в пользу молодости, так сказать. В пределах некоторой окрестности (~ 2-4 года) разница должна быть несущественной. Хорошо, это отличный показатель, как я считаю. Но перед тем, как что-то говорить о потенциальной компетентности учителей, узнаем, согласно каким критериям устраиваются на работу учителя информатики. Обратимся к статье Национального исследовательского института дополнительного образования и профессионального обучения.
«... Согласно ЕКС на должность учителя по предмету «Информатика и ИКТ» администрация может принять не имеющих педагогического опыта работы лиц, которые получили среднее профессиональное или высшее образование по педагогическому направлению или в сфере, соответствующей преподаваемому предмету. Также преподавать профильный предмет могут люди, окончившие непрофильный вуз или среднее профессиональное учебное заведение и освоившие дополнительное педагогическое профессиональное образование по дисциплине, которую они планируют преподавать.... »
Полагаю, многие осознают следующее: если даже возраст учителя 39 лет и он имеет профильное высшее образование, то велика вероятность, что он мало обладает актуальными знаниями. И даже не в возрасте дело. Резюмируя с возрастом, отмечу, что по моему мнению он не играет весомой роли. Все зависит от среды, в которой учитель работает. И если цель учителя - дать фундаментальные знания, а уже потом обучить современным технологиям (чем могут заниматься внеурочные организации, вовлекающие детей в изучение предмета), то достаточно учителю дать волю обучать, а не закидывать его бумажной работой (мое мнение).
Дело также в том, что в современных реалиях учителю не представляется возможным изучать современные технологии, поскольку нагрузка на школьного учителя падает неимоверная. Это относится к учителям разных предметных областей и виноваты в этом не они. Учителя в рассмотренных проблемах преподавания не виноваты.
На деле же мы получаем, что потенциальный учитель может также и не иметь образования, связанного с информатикой и ИКТ. Курсы сверхбыстрой переподготовки никогда не смогут полноценно восполнить знания учителя из сторонней области. Другой вопрос, если преподавать хочет специалист, но мало кто готов пожертвовать себя, чтобы нести знание в молодые массы.
Отсюда вопрос "А как обучить предмету детей?". Никак. У учителя нет возможностей не то, чтобы следовать за последними технологиями, но даже преподавать фундаментальные вещи. Хотя бы из-за нехватки времени. В наше время учитель скорее офисный планктон, работающий под гнетом бюрократии и заполняющий очередной журнал.
Помимо всего прочего, немаловажный фактор, который конечно же играет значительную роль в формировании интереса к исполнению своих должностных обязанностей учителем - заработок. Но честно скажу, что, возможно, он играет второстепенную роль. Поскольку учителем в моем понимании становится благородный человек, имеющий способность к тому, чтобы отдавать...
Не думаю, что на этот раз следует приводить данные по размеру заработной платы учителя, поскольку ситуация всем и без того известна. Чтобы организовать образовательный процесс и вовлечь детей, нужно вовлечь и самих учителей, которые сами готовы обучаться и отдавать свои силы и знания ученикам.
Школьники-самоучки или как сдать ЕГЭ по информатике не посещая уроков
Не один уже год ведутся споры по поводу того, как школа готовит детей к ЕГЭ. Вопрос очень интересный и экзотический. Не смотря на весь тот большой объем знаний, что нам предлагает Семакин в виде своих учебников, ситуация такова, что невозможно хорошо сдать ЕГЭ, даже если ты решаешь все примеры, данные в учебнике по информатике. Давайте в этом убедимся. Сделать это действительно просто, ведь достаточно сравнить сканы заданий из учебника по информатике за 11 класс и задания на ЕГЭ за 2021 год.
С натяжкой, но разбор мы начнем со второй части. Если бы статья была написана ещё год назад, то я добавил бы несколько слов про 23 номер (решение систем логических уравнений) из открытого варианта ЕГЭ по информатике 2021 года.
Первое, на что хочется посмотреть - задания на программирование. Рассмотрим один из сканов, взятых с сайта 4ege.
Идея задания достаточно простая, если обучаться не по школьному учебнику. Ведь учебник, к сожалению, к такому роду заданий мало готовит. Стоит отметить, что сложность заданий остается из года в год приблизительно одной и той же. Но об этом сложно судить, поскольку структура стандартного варианта ЕГЭ по информатике в 2021 году была переписана. И теперь, в отличие от предыдущих лет, школьники не вынуждены программировать на листочках, а имеют возможность это сделать на предоставленном ПК. Это, как мне кажется, достаточно серьезный шаг, который несомненно присваивает плюс в пользу ЕГЭ по информатике. Кстати, посмотрим на практикумы из учебника за 11 класс.
Нет, правда, ничего более приближенного к заданию из ЕГЭ я не сумел найти. Хотя это вообще несопоставимо... Может не там искал? Давайте просмотрим учебник за 10 класс, ведь если отмотать статью назад до таблицы, в которой мы сравнивали содержания, то в самой таблице видно, что именно в учебнике за 10 класс есть что-то вроде напоминающее программирование - раздел «Программно-технические системы реализации информационных процессов».
Спустя некоторое время я пришел к выводу, что и в учебнике за 10 класс нет ничего сравнимого с заданием из открытого варианта ЕГЭ. Даже больше скажу, там посвящено Паскалю порядка 10 страниц, может чуть больше или меньше. Не важно. Познание ограничивается типами данных. Зато что-то поверхностно рассказывают про статистику, метод наименьших квадратов даже упомянули. На деле, самое интересное, что я нашел - исторические справки, которые действительно полезно почитать. Печально, что учебник по информатике превратился в глухое чтение блок-схем, поверхностное и занудное изучение определений темы, о которой ты ничего по сути и не знаешь. Искренне надеюсь, что если вы сейчас учитесь в школе, то вам преподают программирование не по учебнику, а по иным материалам.
Хочу сразу в этом же разделе и подытожить тему с изучением информатики по школьной программе. На данный момент это крайне нецелесообразно. Не понятно, зачем одни и те же разделы растягивать на курс с 7 по 11 класс. Не понятно, зачем вовсе нужен столь длинный курс информатики и зачем детей изнурять темами, которые даже целостно не раскрываются (мои слова вы можете проверить, найдя учебник в электронном виде). Я уже не говорю про субъективный опыт. Мы сейчас рассмотрели программу в явном виде, открыли учебник и сделали выводы. А ведь встречаются и частные истории про ежегодное изучение Paint, Word и Excel. Иногда и Access преподают. И если тот же Word, Excel и Access можно ещё обозначить как то, что пригодится, то в остальных случаях складывается впечатление, что изучают не информатику, а бухгалтерское дело, заготавливая новую партию офисных работников на низкооплачиваемых должностях. Но это все эмоции и, к сожалению, далеко не конец. Переходим к следующему разделу...
А может лучше сдавать физику?
Нельзя игнорировать перспективу информатики как экзамена на ЕГЭ. Сейчас, когда IT-технологии быстро и верно завлекают подрастающие поколения, очень популярными стали направления, связанные с информатикой, что хорошо видно, если посмотреть ТОП 10 популярных направлений подготовки в ВУЗ`ах. Рейтинг составлен порталом Табитуриент.
Действительно, показатели очень даже неплохие, с учетом того, что в рейтинге программ обучения представлены не только технические и физико-математические профили.
Давайте рассмотрим иные показатели. Меня интересует перспектива поступления с информатикой «среднего абитуриента», который по трём предметам набрал средние баллы. При этом мы рассматриваем не отдельную страту, объединяющую школьников Z-региона, а всю совокупность, школьников всех регионов. Ниже представлены нужные нам показатели за 2020 год, взятые с ресурса 4ege.
Русский язык | 69,3 ~ 70 |
Математика (профильная) | 49,6 ~ 50 |
Информатика и ИКТ | 58,7 ~ 60 |
На самом деле, я удивлен показателями. Дабы у нашего студента был шанс поступить на бюджет в ВУЗ Санкт-Петербурга, добавим ему 1-2 балла, тем самым округлим до ближайшего числа, кратного пяти. Теперь абитуриент получается не очень то и средним. Но да ладно. Наш претендент в сумме имеет 180 баллов.
Посмотрим, какие ВУЗ'ы готовы принять нас на бюджетной основе, на очный формат обучения. Для этого воспользуемся калькулятором ЕГЭ сайта Табитуриент, по результатам которого у претендента есть целых 37 вариантов поступления на бюджет очной программы обучения в Санкт-Петербурге и Ленинградской области. При этом далеко не все варианты связуемые с информатикой.
Проведем похожие манипуляции для абитуриента, поступающего с набором Физика + Математика + Русский. С учетом среднего балла по физике, который равен с округлением 55 (52,4) и суммарного балла 175, получаем 66 вариантов поступления в Санкт-Петербурге и Ленинградской области. Среди них даже есть информационные направления. Их количество невелико, но они есть (4 варианта).
Очевидно, что играет множество факторов:
Данные о баллах (не всегда, но не исключено) указаны с учетом баллов «целевиков» (абитуриентов, которые поступают по целевой программе), которые, как показывает практика (субъективщина), часто ниже баллов обычных бюджетников на том же направлении. Помимо этого, прошлый год - первый учебный год, когда школьники могли подавать документы дистанционно. Следствия такой процедуры подачи - смельчаки, которые отправляли документы иногда в несколько ВУЗов одновременно, из-за чего они могли себе позволить пойти на риск и отправить документы в тот же СПбГУ, тем самым сбив его проходной балл до своего.
Нужно учитывать также и количество сдающих тот или иной предмет. Например, направлений с физикой может быть больше, так как количество потенциальных абитуриентов-физиков превосходящее количество абитуриентов-информатиков (за 2020 год физику сдавало 139 тыс. человек, а информатику 83 тыс., это играет весомую роль при выборе стратегии поступления).
К тому же, мы рассмотрели лишь единственный город, Санкт-Петербург. Нужно смотреть на количество вариантов поступления по всей России и отсюда уже делать выводы, где вариантов потенциально для поступления больше. Сложно сказать, какой именно процент абитуриентов стремится поступить в Москву и Санкт-Петербург. Для более точных предсказаний по поступлению недостаточно тех данных, что у нас имеются, но какие-то выводы сделать можно.
Проще говоря, процесс подачи документов - очень трудоемкий процесс, который нуждается в доскональном анализе показателей за предыдущие годы. Поскольку этот процесс достаточно трудоемок и может сильно отразиться на объеме статьи, то я лишь оставлю ссылку на полезный ресурс (канал GrandExam), который поможет многим предопределить свой выбор.
План самостоятельного изучения информатики
Что делать, если есть желание изучить информатику, но в школе попросту нет возможности? Изучить самостоятельно! Данный раздел я не буду подробно расписывать, ибо это уже походит на отдельную статью, но несколько идей выделить могу.
В первую очередь, конечно, стоит ориентироваться на решение олимпиад по информатике. На самом деле, написать олимпиаду и поступить по ней - осуществимое дело. Существует целое множество олимпиад третьего уровня, которые проводятся неизвестными университетами в "мелких" городах, о которых мало кто знает и там, как следствие, меньше порог вхождения и сложность. Единственное, что стоит учитывать - котируется ли олимпиада ВУЗом, в который вы желаете поступить. Но в целом, идея готовиться конкретно к олимпиадам - выигрышная стратегия, так как позволяет подтянуть навык программирования. Если говорить конкретно о критериях ЕГЭ, то, конечно, желательно попробовать решать задачи именно с этими критериями.
Выделю отдельный абзац для рекомендации ресурса немалоизвестного замечательного преподавателя Константина Полякова, внесшего огромнейший вклад в подготовку к ЕГЭ каждого школьника. Помимо заданий с ЕГЭ'шки там также представлены материалы для более глубокого изучения информатики.
А откуда брать теор. базу? Я рекомендовал бы прочесть труды А. П. Ершова для общего ознакомления и, если у вас есть немного свободного времени и много инициативы, прочитать учебник для студентов программ бакалавриата "Теоретические основы информатики", авторства А. А. Забуги. Вы, возможно, не все вещи поймете, но в вас может пробудиться ещё больший интерес к данной науке.
Несомненно, в информатике нельзя обойтись без математики. Она куда важнее, чем умение работать с Excel. Если последний навык можно приобрести за относительно короткий срок, то с математикой так может получиться далеко не всегда. Плюс, если вы собираетесь поступать на направление информационной направленности, то математика абсолютно точно пригодится. Для ЕГЭ полезно будет, если вы разбираетесь в алгебре, булевой алгебре, теории множеств, теории графов, теории игр, комбинаторике и др. Вероятно, в будущем я запущу бесплатный курс по дискретной математике (а может и по какой-то другой теме, а может и по всему сразу), так что... периодически смотрите комментарии и следите за моим пабликом!
Очень полезно будет, если вы целенаправленно почитаете какие-то исторические сноски, посмотрите фильмы или почитаете книжки про историю информатики. Подобные вещи, возможно, не сильно теоретически подкованы, но позволят лучше понять, что это за предметная область, каким образом она зарождалась и так далее.
Конечно, если позволяет время, беритесь за изучение современных технологий. Не бойтесь пробовать изучать, например, системную инженерию или разработку веб-сервисов, параллельно разбираясь, например, с мобильной разработкой. В совокупности это может дать вам общую картину обо всем, что представляет из себя индустрия IT. Кто знает, может вы и вовсе станете специалистом в ходе самостоятельного обучения и сможете участвовать не только в олимпиадах для школьников, но и в интересных соревнованиях: спортивное программирование, хакатоны и прочее.
Заключение
Резюмируя, хочу отметить, что во многих моментах это спорная статья. Я планировал привнести в эту статью ещё несколько разделов, но это дело я оставлю на потом. Вероятно, если статья окажется удачной, напишу вторую часть. Ведь, недостаточно обозначить проблему, нужно также попробовать найти пути к её решению. С этим делом можете помочь мне вы, если напишите свое мнение по поводу того, что есть плохое в современной школьной (а возможно и не школьной, возможно и вовсе отзоветесь об образовании в целом) информатике в России. Если у вас есть желание - дерзайте!
