Обязательно нужно брать приборы и смотреть «вживую».
Напоминаю, далеко не во всех школах есть демонстрационные приборы по всем темам.
Все-таки флешка — это мультфильм, а школьник уже понимает, что в мультфильме можно нарисовать что угодно.
Именно поэтому я стараюсь показывать одновременно и флешки, и живые эксперименты. Чтобы дети видели, с одной стороны, разницу, а с другой стороны, видели правдивость флешек (хоть и идеализированную).
А собрать детей вокруг стола? Или их в классе слишком много?
В моих классах 20-26 учеников. Иногда за урок показываешь 5-7 демонстраций. Каждый раз эту толпу заставлять вставать вокруг вот такого стола в таком классе? Они там не поместятся все (проверено), да и бегать каждый раз задалбывает. Приходится выкручиваться, но не у всех учителей есть такое.
Как сейчас помню, у нашей физички были большие приборы. И всем все было видно. А еще на каждой парте был порт электропитания, он включался и использовался на лабораторных работах.
У моей тоже были. К сожалению, с тех пор прошло много лет. Даже замечательные советские приборы выходят из строя, а заменить их очень часто либо нечем, либо не на что. Прошлым летом я потратил почти половину своего отпуска на ремонт в классе: поменял полы, парты, переделал всю проводку, установил нормальный современный трансформатор 220-42 В. Теперь в моём кабинете тоже проводятся лабораторные по электричеству, чего не было уже несколько лет до того (я всего второй год, как вернулся в школу).
А в физику я влюбился на первом же уроке, когда учительница, совершая, так сказать, обзор по новому предмету, показала живую электрофорную машину, высекающую разряды между шарами. Бабах! Весело!
Я «бабах!» для 7-х классов делал с помощью самодельного лазера и воздушного шара :) Да и вообще, постоянно стараюсь им что-то интересное показывать и рассказывать. Пока вроде ребятам физика нравится. Хотя с 10-11-ми классами тяжко :(
Простите, смайлик я понял. Но уж больно тема образования для меня, как учителя, болезненная. Не могу не отреагировать. И да, я тоже смайлики поставил. Простите, если обидел или расстроил. Не имел такого намерения!
Сделайте полностью достоверную модель :) В этих флешках главное, имхо, показать, как правильно и дать понять, что при «неправильно» будет плохо. Хорошо, что они более-менее правильно показывают происходящее при «правильном» подключении и их не надо делать самому! В далёком 2004-м мне такое приходилось создавать самому :(
Зачем такие флешки, когда проще взять приборы и «вживую» всё посмотреть? А если приборов нет? А если приборы есть, но они маленькие и детям тупо не видно, что там на столе у учителя происходит? Это мне хорошо, у меня в классе есть документ-камера, которой я вывожу на большой экран все демонстрашки со своего стола. Но, как показывает общение с коллегами, такая камера есть буквально в паре школ города…
Ну, я же привёл только кусочек объяснения, почти с мясом вырвав его из урока. Про скорость электронов мы говорили чуть раньше и ученики уже знают, что электроны двигаются медленно.
А про то, как надо учить… Попробуйте объяснить десятикласснику, у которого проблемы с таблицей умножения(!!!), основы МКТ, уравнение состояния идеального газа и прочую термодинамику. К сожалению, наше образование сейчас в ужасном состоянии (во всяком случае, в школах небольших городов точно). Поэтому крутишься как уж на сковородке, лишь бы в головах учеников осело хоть что-то, похожее на знания по твоему предмету.
Я не оправдываюсь, если что.
Заодно можете посоветовать учителю своего ребёнка воспользоваться вот этими материалами на уроках. Очень помогает. Ну и сами посмотрите, если интересно будет. Может поможет при объяснениях ребёнку.
Как школьный учитель физики ответственно заявляю — всё с точностью до наоборот! Аналогии замечательно работают на уроках физики. Правда, всего должно быть в меру. Аналогии хороши в самом начале, для понимания основы какого-то процесса. А в дальнейшем от аналогий надо отходить, конечно же.
Например, моим ученикам очень понравилось такое объяснение электрического сопротивления (совсем дословно не вспомню, но смысл, надеюсь, передам): ваш класс — это свободные электроны. Вы бежите по улице (проводник). Вдруг перед вами оказывается остановка, полная людей. С одной стороны — стена дома, с другой — дорога с кучей машин. А вам очень надо в магазин за остановкой, где много вкусных конфет. Вы, в конце концов, пробежите через остановку. Но будете двигаться гораздо медленнее, да ещё и устанете, пока протолкнётесь через эту толпу. Так и электроны в проводнике: они сталкиваются с ионами кристаллической решётки, отдают им часть энергии и замедляются. Так и получается сопротивление.
Короче, аналогии нужны и важны, но, как и всё остальное, в разумных пределах, вотЪ!
Ещё одно важное замечание — при рассмотрении расчёта напряжения и силы тока я не нашёл уточнений, что в замкнутой цепи на всех участках сила тока будет одинаковой.
Откройте учебник Физика 8кл. Перышкин А.В (2013), беленький такой, на странице 111. Примерно в центре страницы русскими буквами написано:
«В цепи, состоящей из источника тока и ряда проводников, соединённых так, что конец одного проводника соединяется с началом другого, сила тока во всех участках цепи одинакова.»
Мы это буквально недавно на лабораторной с учениками проверяли. Вообще, если с пониманием физики проблемы — можно было бы начать со школьных азов: глянуть школьный учебник, хотя бы.
P.S.: да, я помню слова своего институтского препода по физике о том, что «школьная физика настолько упрощена, что вас проще заставить её забыть и научить заново, чем переучить». Но, имхо, если всё так плохо с пониманием основ, то и пойти можно от этих основ.
Помогите идиоту, пожалуйста. Пришло письмо о том, что за прохождение Хабра-Песочницы мне выдан инвайт на Geektimes и найти его можно по ссылке… Пр клике по линку открывается цветной квадратик .png и всё. Что я делаю не так? Справку курил, гуглояндекс мучил.
Во-первых: удачи вам в ваших начинаниях! По мере сил и возможностей постараюсь как-то помочь. На курс уже зарегистрировался. Будем посмотреть, что называется.
Во-вторых: заставьте кого-нибудь проверить тексты на сайте. Ошибок — тьма. У меня по русскому языку была далеко не 5-ка, но пока регистрировался и читал вводную страницу курса — все глаза сломал, спотыкаясь на ошибках.
Ещё раз удачи!
UPD: при попытке активировать аккаунт по ссылке из письма с вашего сайта, постоянно получаю: «Ой! У нас на сервере ошибка 500 :-(»
Присоединяюсь про низкий порог. Я на себе это очень хорошо прочувствовал. Купил Ардуинку, подключил к компу, посмотрел несколько примеров и вперёд, работать. При правильном расположении рук и минимальном наличии серого вещества между ушами, сломать ничего не получится. Не то, что с микроконтроллерами, про которые успел одним глазком прочитать. Какие-то программаторы, которые надо либо покупать, либо самому собирать на коленке, какие-то страшные фьюзы, которыми МК можно убить (если я правильно понял)…
Лично я бы расположил ступени изучения робототехники и прочей электроники так:
1) конструкторы LEGO и им подобные (просто конструкторы, без роботов) — садик/1-2 класс;
2) LEGO WeDo — 3-4 класс;
3) LEGO Mindstorms NXT — 5-6 класс;
4) LEGO Mindstorms EV3 — 7-8 класс;
5) Scratch, Arduino — 9 класс;
6) Микроконтроллеры — 10-11 класс.
Конструкторы LEGO хороши тем, что имеют большое количество методических материалов для учителей, большое сообщество педагогов, работающих с ними, широко распространены и есть у многих детей (хотя бы просто конструктор, без роботов). И из них очень хорошо выстраивается цепочка усложнения изучаемых штуковин.
В результате можно было бы детей не только научить программировать, но и творчески мыслить (попробуйте придумать нового робота!), плюс они бы видели практическую пользу от уроков, а не просто писали непонятные программы на Паскале или ещё каком Бэйсике. Может после такой цепочки хоть часть из них захотела бы связать свою жизнь с такими железками и у нас появились бы не только хорошие программисты, но и настоящие Технари.
Не, мне бы жаба не дала столько выкладывать за вещь, которую можно сделать своими руками за пару вечеров с паяльником. Надеюсь летом (когда появится время свободное) сделать как раз 8х8х8 кубик. Если получится — расскажу здесь об этом.
Полностью с вами согласен. Сам давно говорю, что надо не только потреблять, но и производить что-то своё. Вот только у нас небольшой замкнутый круг проблем получается: квалифицированных инженеров мало — ещё меньше их работают учителями — мало квалифицированных инженеров. Плюс от нашей школьной программы я просто в ужасе! Да и вообще от школ наших я в ужасе. Но это отдельная тема.
А ещё программистов много, имхо, потому что «купил железку, взял софтинку и пишешь программку». Это намного проще, чем «взял деталек дофига, разработал/собрал по схемам железку, написал/взял софтинку и пишешь программку».
Scratch у нас тоже преподаётся в школе. Жена учит ему детей второй, кажется, год. Сейчас будем пробовать S4A, благо теперь есть на чём пробовать…
Постараюсь не пропадать, благо теперь у меня есть возможность не только читать интересные хабрастатьи, но и комментировать/писать их.
На Мастерките такой кубик стоит 1900 р… Мой кубик 4х4х4 обошёлся примерно в 150-200 рублей, не считая Arduino. Даже если у вас нет Ардуинки, заказать её со светодиодами получится всё равно сильно дешевле (Ардуинка около 300 р., светодиоды 100 шт. за $1,5, резисторы и прочие детальки в сумме не вылезут за 100 рублей)… Как-то великовата цена, имхо. Да ещё и всё равно собирать его самому в итоге.
Про учителей.
А откуда им взяться? Меня в пед. институте более-менее научили физике (преподаватели, в основном, были замечательные, просто я далеко не гений), а всему, что касается компьютеров я учился сам. Ибо информатика в институте была «ни о чём». Отдельная кафедра учителей информатики у нас в городе появилась только несколько лет назад (правда, я не сильно встречался с её выпускниками и не могу ничего об их уровне сказать)…
Я бы нашу систему образования переделал чуть меньше, чем полностью. Например, почему бы не приглашать на уроки отдельных специалистов, реально работающих с какими-нибудь полезными штуками? Но приглашать не в виде: «Расскажите детям о своей работе, пусть увидят, что это прикольно.» Я бы приглашал таких спецов, чтобы они (в идеале — вместе с учителями) проводили какие-то уроки или целые курсы. Чтобы при совместной подготовке учитель, например, давал педагогику, а специалист — знания. Было бы и интересно, и практическая польза была бы, т.к. детям бы давали именно практические, реально нужные знания. Может тогда и инженеров с электронщиками у нас побольше бы стало… И учителям от такого сотрудничества польза была бы: не надо сразу самому во всё это вникать, можно учиться параллельно с детьми, не тратя на это вагон личного времени (которого у учителей и так практически нет).
На тему FLProg. Обязательно посмотрим с женой и подумаем, как это применить к школе. Только у меня огромная просьба — добавьте, пожалуйста, на сайте поля слева и справа от текста. Может, конечно, это я дурак, но очень неудобно читать текст, вплотную прилипающий к краю экрана.
Именно поэтому я стараюсь показывать одновременно и флешки, и живые эксперименты. Чтобы дети видели, с одной стороны, разницу, а с другой стороны, видели правдивость флешек (хоть и идеализированную).
В моих классах 20-26 учеников. Иногда за урок показываешь 5-7 демонстраций. Каждый раз эту толпу заставлять вставать вокруг вот такого стола в таком классе? Они там не поместятся все (проверено), да и бегать каждый раз задалбывает. Приходится выкручиваться, но не у всех учителей есть такое.
У моей тоже были. К сожалению, с тех пор прошло много лет. Даже замечательные советские приборы выходят из строя, а заменить их очень часто либо нечем, либо не на что. Прошлым летом я потратил почти половину своего отпуска на ремонт в классе: поменял полы, парты, переделал всю проводку, установил нормальный современный трансформатор 220-42 В. Теперь в моём кабинете тоже проводятся лабораторные по электричеству, чего не было уже несколько лет до того (я всего второй год, как вернулся в школу).
Я «бабах!» для 7-х классов делал с помощью самодельного лазера и воздушного шара :) Да и вообще, постоянно стараюсь им что-то интересное показывать и рассказывать. Пока вроде ребятам физика нравится. Хотя с 10-11-ми классами тяжко :(
Зачем такие флешки, когда проще взять приборы и «вживую» всё посмотреть? А если приборов нет? А если приборы есть, но они маленькие и детям тупо не видно, что там на столе у учителя происходит? Это мне хорошо, у меня в классе есть документ-камера, которой я вывожу на большой экран все демонстрашки со своего стола. Но, как показывает общение с коллегами, такая камера есть буквально в паре школ города…
А про то, как надо учить… Попробуйте объяснить десятикласснику, у которого проблемы с таблицей умножения(!!!), основы МКТ, уравнение состояния идеального газа и прочую термодинамику. К сожалению, наше образование сейчас в ужасном состоянии (во всяком случае, в школах небольших городов точно). Поэтому крутишься как уж на сковородке, лишь бы в головах учеников осело хоть что-то, похожее на знания по твоему предмету.
Я не оправдываюсь, если что.
1) Сила тока.
2) Напряжение.
Заодно можете посоветовать учителю своего ребёнка воспользоваться вот этими материалами на уроках. Очень помогает. Ну и сами посмотрите, если интересно будет. Может поможет при объяснениях ребёнку.
Например, моим ученикам очень понравилось такое объяснение электрического сопротивления (совсем дословно не вспомню, но смысл, надеюсь, передам): ваш класс — это свободные электроны. Вы бежите по улице (проводник). Вдруг перед вами оказывается остановка, полная людей. С одной стороны — стена дома, с другой — дорога с кучей машин. А вам очень надо в магазин за остановкой, где много вкусных конфет. Вы, в конце концов, пробежите через остановку. Но будете двигаться гораздо медленнее, да ещё и устанете, пока протолкнётесь через эту толпу. Так и электроны в проводнике: они сталкиваются с ионами кристаллической решётки, отдают им часть энергии и замедляются. Так и получается сопротивление.
Короче, аналогии нужны и важны, но, как и всё остальное, в разумных пределах, вотЪ!
Откройте учебник Физика 8кл. Перышкин А.В (2013), беленький такой, на странице 111. Примерно в центре страницы русскими буквами написано:
«В цепи, состоящей из источника тока и ряда проводников, соединённых так, что конец одного проводника соединяется с началом другого, сила тока во всех участках цепи одинакова.»
Мы это буквально недавно на лабораторной с учениками проверяли. Вообще, если с пониманием физики проблемы — можно было бы начать со школьных азов: глянуть школьный учебник, хотя бы.
P.S.: да, я помню слова своего институтского препода по физике о том, что «школьная физика настолько упрощена, что вас проще заставить её забыть и научить заново, чем переучить». Но, имхо, если всё так плохо с пониманием основ, то и пойти можно от этих основ.
На выходных было время свободное, экспериментировал в POV. Вроде получилось.
Во-вторых: заставьте кого-нибудь проверить тексты на сайте. Ошибок — тьма. У меня по русскому языку была далеко не 5-ка, но пока регистрировался и читал вводную страницу курса — все глаза сломал, спотыкаясь на ошибках.
Ещё раз удачи!
UPD: при попытке активировать аккаунт по ссылке из письма с вашего сайта, постоянно получаю: «Ой! У нас на сервере ошибка 500 :-(»
Лично я бы расположил ступени изучения робототехники и прочей электроники так:
1) конструкторы LEGO и им подобные (просто конструкторы, без роботов) — садик/1-2 класс;
2) LEGO WeDo — 3-4 класс;
3) LEGO Mindstorms NXT — 5-6 класс;
4) LEGO Mindstorms EV3 — 7-8 класс;
5) Scratch, Arduino — 9 класс;
6) Микроконтроллеры — 10-11 класс.
Конструкторы LEGO хороши тем, что имеют большое количество методических материалов для учителей, большое сообщество педагогов, работающих с ними, широко распространены и есть у многих детей (хотя бы просто конструктор, без роботов). И из них очень хорошо выстраивается цепочка усложнения изучаемых штуковин.
В результате можно было бы детей не только научить программировать, но и творчески мыслить (попробуйте придумать нового робота!), плюс они бы видели практическую пользу от уроков, а не просто писали непонятные программы на Паскале или ещё каком Бэйсике. Может после такой цепочки хоть часть из них захотела бы связать свою жизнь с такими железками и у нас появились бы не только хорошие программисты, но и настоящие Технари.
А ещё программистов много, имхо, потому что «купил железку, взял софтинку и пишешь программку». Это намного проще, чем «взял деталек дофига, разработал/собрал по схемам железку, написал/взял софтинку и пишешь программку».
Постараюсь не пропадать, благо теперь у меня есть возможность не только читать интересные хабрастатьи, но и комментировать/писать их.
А откуда им взяться? Меня в пед. институте более-менее научили физике (преподаватели, в основном, были замечательные, просто я далеко не гений), а всему, что касается компьютеров я учился сам. Ибо информатика в институте была «ни о чём». Отдельная кафедра учителей информатики у нас в городе появилась только несколько лет назад (правда, я не сильно встречался с её выпускниками и не могу ничего об их уровне сказать)…
Я бы нашу систему образования переделал чуть меньше, чем полностью. Например, почему бы не приглашать на уроки отдельных специалистов, реально работающих с какими-нибудь полезными штуками? Но приглашать не в виде: «Расскажите детям о своей работе, пусть увидят, что это прикольно.» Я бы приглашал таких спецов, чтобы они (в идеале — вместе с учителями) проводили какие-то уроки или целые курсы. Чтобы при совместной подготовке учитель, например, давал педагогику, а специалист — знания. Было бы и интересно, и практическая польза была бы, т.к. детям бы давали именно практические, реально нужные знания. Может тогда и инженеров с электронщиками у нас побольше бы стало… И учителям от такого сотрудничества польза была бы: не надо сразу самому во всё это вникать, можно учиться параллельно с детьми, не тратя на это вагон личного времени (которого у учителей и так практически нет).
На тему FLProg. Обязательно посмотрим с женой и подумаем, как это применить к школе. Только у меня огромная просьба — добавьте, пожалуйста, на сайте поля слева и справа от текста. Может, конечно, это я дурак, но очень неудобно читать текст, вплотную прилипающий к краю экрана.