Мне кажется, появись планшетник за 15к с открытой системой (намёк на Андроид) с хорошим временем автономной работы — его было бы возможно использовать везде. В том числе и в школе.
парадигмы всё равно стоит учить на каком-то примере, а не в вакууме. Обучение актуальным вещам и научная разработка актуального — это как раз про высшее образование.
говорил про высшее, но вполне возможно эту фразу можно отнести и к среднему специальному. Измерял просто: есть ли в ВУЗах преподаватели, способные преподавать актуальные предметы. Об актуальности уточню: я совершенно не из тех, кто считает теорию колебаний свовершенно неактуальным предметов и свысока смотрит на теорию игр или теорию управления. Просто каждый предмет можно рассказывать совершенно по-разному: можно учить программировать на бейсике, а можно на с++ или яве например, можно рассказывать какой молодец Андронов (создатель русской школы теории колебаний) весь семестр, а можно так рассказать, что студенты начнут интересоваться этим. От того, насколько преподаватели интересуются наукой, напрямую зависит качество их преподавания. Исходя из своего опыта, я могу сказать, что человек, сидящий на кафедре и нихрена не делающий — пример преподавателя, которому нечего делать в универе. Главное в образовании — желание преподавателей преподавать. Тогда и студенты потянутся к образованию. А то что есть — нахуй никому не нужно. Половине преподавателей вообще пофиг на всё, к ним даже уважения-то нет.
средний балл не говорит вообще ни о чём. У меня по истории России например в зачётке хор. стоит, хотя у большинства в группе — отлы и это при том, что я эту самую историю знаю гораздо лучше 90% из них. Оценки в зачётке — это всего-лишь оценки в зачётке. Про дифуры, сданные на уд. я вообще молчу. Оценка знаний по среднему баллу — средняя температура по больнице.
P.S. Сейчас проверил на desire — по-моему большее разрешение уже бессмысленно)