финансовые потери компаний из-за утечек данных в среднем по миру достигли $4,35 млн, при этом дороже всего такие взломы обходятся медицинским ($10,10 млн) и финансовым ($5,97 млн) организациям.
Баллы на ЕГЭ? Вы ничего не путаете? )))
1) Как областной эксперт по проверке ЕГЭ по Информатике и ИКТ могу утверждать, что нет такой позиции в «Критериях оценивания заданий с развёрнутым ответом» (не верите — зайдите на сайт ФИПИ или загуглите демонстрационный вариант ЕГЭ, там будут критерии для экспертов).
2) Баллы — это для ЕГЭ очень много… снижение даже на 1 (один) балл требует очень веских обоснований, например, «неверная инициализация или её отсутствие там, где она необходима» или «используется неверный тип данных»
Ну тогда уж лучше так, по мере уменьшения значимости:
Работаем с деканатом. Изучаем рабочий учебный план, корректируем трудоемкость дисциплин (если понимаем и разбираемся на что это влияет) нынешние стандарты позволяют изменить практически все.
Работаем с заведующим выпускающей кафедрой. Изучаем рабочие программы учебных дисциплин. Правим дидактические единицы. Редактируем тематику лабораторных и практических работ.
Работаем с преподавателями. Организуем стажировки с оплатой рабочего времени (выйдет дешевле, чем преподавать самим). Организуем конкурсы учебно-методических материалов с оплатой призовых мест.
Работаем со студентами. Организуем производственную практику, курсовое и дипломное проектирование на реальных задачах. Возможно какие-то практические курсы на предприятии, возможно систему тьюторства, но это уже от реальных возможностей и целей зависит.
А на мой взгляд он использует существующую систему образования для того, чтобы с меньшими затратами обучить для себя персонал с минимально необходимым набором навыков. Причем основная часть затрат ложится на бюджет, а он вкладывает свое время (что, конечно же, тоже очень весомо). Но, так как сейчас нет государственного заказа на выпуск студентов-бюджетников, то тут вполне все честно и здорово, что он этим занимается. У ребят появляется стимул лучше заниматься, когда они видят реального работодателя, т.е. цель обучения.
А посему, к нашей радости, в глазах руководства университета мы увидели, зеркальное отражение тоски, точь в точь сродни нашей.
Собственно в этом корень зла. Кадровый голод на IT специалистов также характерен и для вузов.
Если преподаватель спецдисциплины не только знает как правильно что-то делать, но и умеет это делать руками (неважно что, от проектирования ПО до программирования ПЛК) он сможет работать на зарплате в 3-4 раза выше той, что ему платит вуз. Поэтому преподавателей IT дисциплин в вузах я бы разделил на 3 типа:
Теоретики. Могут обладать хорошим объемом вполне современных знаний, но без опыта использования в реальных проектах.
Практики. Это скорее про автора статьи. Для того чтобы получить сотрудников, приходится идти в преподы самому. Здорово, когда получается, но часто бывает, что отличные профессионалы не обладают педагогическими компетенциями.
Предприниматели. Работают в вузе, но основной заработок от IT проектов. Могут вырастить себе работников, а также использовать студентов/аспирантов в своих проектов с оплатой существенно ниже рынка или без оплаты, а в виде курсовых дипломных работ.
А говорить про то, что социологию, философию и прочее нужно читать в разрезе IT, это здорово, но из области фантастики, так как обычно такие предметы читают общеобразовательные кафедры и они тоже ограничены в кадрах.
Из рекомендаций: подключайтесь к образовательному процессу, выходите на руководство выпускающих кафедр, обсуждайте учебные планы и содержание учебных программ, это вполне реально, приглашайте студентов на практики/стажировки. Ну и ведите предметы сами, если можете и видите в этом необходимость.
Если сильно переживать за неоднократно предоставленные вычеты и налоговую, то вы можете задекларировать вычеты как дополнительный налогооблагаемый доход, заполнить декларацию и заплатить НДФЛ.
Самое сильное воспоминание того времени VGA Planets 3 (1991 год) — пошаговая космическая стратегия на 11 игроков, ходы 3 раза в неделю, средняя партия 100 ходов. Играли через ФИДО.
В Baldur's Gate можно было локации качать, например, по локалке, в папку кеша, тогда CD нужен только для старта игры (главное из игры не выходить). Ну и самая беда — это видеовставки по сюжету. Их за меня друг смотрел, так как диски были его. Я сохранялся перед роликом, пересылал сэйв ему, он смотрел, сохранялся и слал его назад. Так и играли втроем с одного комплекта.
Несколько советов с другой стороны стола (преподавательский стаж: 4 года в школе, 6 лет в СПО, 15 лет в ВУЗе).
1. Если есть возможность, то на занятия нужно ходить: лекции писать (преподаватель может неожиданно сказать о проверке конспектов перед экзаменом или разрешить пользоваться тетрадью на экзамене), практические и лабораторные работы сдавать (желательно в срок, тогда за них оценки выше). Чаще всего преподаватель перед экзаменом знает, кто из студентов какую оценку получит. Ситуация, когда студент не ходил весь семестр, а потом все сдал на 5, также маловероятна, как и 3 на экзамене у отличника.
2. Если предмет заинтересовал, или преподаватель отличный, но не на вашем потоке, то можно к нему подойти и попросить присутствовать на лекциях (но тогда надо воспринимать эти лекции как основные и ходить на все занятия). У преподавателя можно спросить список дополнительной литературы, которую можно почитать по предмету, такой список будет шире основного и откровенную макулатуру вам не посоветуют.
3. Список вопросов к экзамену можно взять в начале семестра у преподавателя, если нет на этот год, то можно попросить прошлогодний, в крайнем случае, можно найти рабочую программу по предмету и посмотреть в ней (рабочие программы хранятся на кафедре, которая ведет предмет или размещены на сайте ВУЗа, если это прописано в регламенте). Впрочем, список тем/вопросов из рабочей программы не всегда совпадет с тем, что читает преподаватель.
4. Лекции можно писать на листах А4 с одной стороны, каждая тема новый лист, тогда при подготовке к экзамену будет проще ориентироваться, а также можно будет дополнить материалы лекций выписками нужных фрагментов из учебника. Такой комплект лекций — это готовые бомбы для зачета или экзамена, но, если планируете «бомбить», пишите все лекции ручками одного цвета.
5. Шпаргалки лучше писать, но пользоваться ими не надо. Когда вы пишите шпаргалку, вы структурируете материал для ответа на вопрос, лучше запоминаете ключевые моменты и выжимаете из ответа воду. Но списывающего на экзамене студента видно практически всегда. Если вы списали и вас не выгнали, значит преподаватель по каким-то своим причинам закрыл на этот факт глаза.
странная арифметика
1) Как областной эксперт по проверке ЕГЭ по Информатике и ИКТ могу утверждать, что нет такой позиции в «Критериях оценивания заданий с развёрнутым ответом» (не верите — зайдите на сайт ФИПИ или загуглите демонстрационный вариант ЕГЭ, там будут критерии для экспертов).
2) Баллы — это для ЕГЭ очень много… снижение даже на 1 (один) балл требует очень веских обоснований, например, «неверная инициализация или её отсутствие там, где она необходима» или «используется неверный тип данных»
Ну тогда уж лучше так, по мере уменьшения значимости:
Работаем с деканатом. Изучаем рабочий учебный план, корректируем трудоемкость дисциплин (если понимаем и разбираемся на что это влияет) нынешние стандарты позволяют изменить практически все.
Работаем с заведующим выпускающей кафедрой. Изучаем рабочие программы учебных дисциплин. Правим дидактические единицы. Редактируем тематику лабораторных и практических работ.
Работаем с преподавателями. Организуем стажировки с оплатой рабочего времени (выйдет дешевле, чем преподавать самим). Организуем конкурсы учебно-методических материалов с оплатой призовых мест.
Работаем со студентами. Организуем производственную практику, курсовое и дипломное проектирование на реальных задачах. Возможно какие-то практические курсы на предприятии, возможно систему тьюторства, но это уже от реальных возможностей и целей зависит.
А на мой взгляд он использует существующую систему образования для того, чтобы с меньшими затратами обучить для себя персонал с минимально необходимым набором навыков. Причем основная часть затрат ложится на бюджет, а он вкладывает свое время (что, конечно же, тоже очень весомо). Но, так как сейчас нет государственного заказа на выпуск студентов-бюджетников, то тут вполне все честно и здорово, что он этим занимается. У ребят появляется стимул лучше заниматься, когда они видят реального работодателя, т.е. цель обучения.
Собственно в этом корень зла. Кадровый голод на IT специалистов также характерен и для вузов.
Если преподаватель спецдисциплины не только знает как правильно что-то делать, но и умеет это делать руками (неважно что, от проектирования ПО до программирования ПЛК) он сможет работать на зарплате в 3-4 раза выше той, что ему платит вуз. Поэтому преподавателей IT дисциплин в вузах я бы разделил на 3 типа:
Теоретики. Могут обладать хорошим объемом вполне современных знаний, но без опыта использования в реальных проектах.
Практики. Это скорее про автора статьи. Для того чтобы получить сотрудников, приходится идти в преподы самому. Здорово, когда получается, но часто бывает, что отличные профессионалы не обладают педагогическими компетенциями.
Предприниматели. Работают в вузе, но основной заработок от IT проектов. Могут вырастить себе работников, а также использовать студентов/аспирантов в своих проектов с оплатой существенно ниже рынка или без оплаты, а в виде курсовых дипломных работ.
А говорить про то, что социологию, философию и прочее нужно читать в разрезе IT, это здорово, но из области фантастики, так как обычно такие предметы читают общеобразовательные кафедры и они тоже ограничены в кадрах.
Из рекомендаций: подключайтесь к образовательному процессу, выходите на руководство выпускающих кафедр, обсуждайте учебные планы и содержание учебных программ, это вполне реально, приглашайте студентов на практики/стажировки. Ну и ведите предметы сами, если можете и видите в этом необходимость.
Если сильно переживать за неоднократно предоставленные вычеты и налоговую, то вы можете задекларировать вычеты как дополнительный налогооблагаемый доход, заполнить декларацию и заплатить НДФЛ.
P.S. А про Diablo (1996) никто не вспомнил…
1. Если есть возможность, то на занятия нужно ходить: лекции писать (преподаватель может неожиданно сказать о проверке конспектов перед экзаменом или разрешить пользоваться тетрадью на экзамене), практические и лабораторные работы сдавать (желательно в срок, тогда за них оценки выше). Чаще всего преподаватель перед экзаменом знает, кто из студентов какую оценку получит. Ситуация, когда студент не ходил весь семестр, а потом все сдал на 5, также маловероятна, как и 3 на экзамене у отличника.
2. Если предмет заинтересовал, или преподаватель отличный, но не на вашем потоке, то можно к нему подойти и попросить присутствовать на лекциях (но тогда надо воспринимать эти лекции как основные и ходить на все занятия). У преподавателя можно спросить список дополнительной литературы, которую можно почитать по предмету, такой список будет шире основного и откровенную макулатуру вам не посоветуют.
3. Список вопросов к экзамену можно взять в начале семестра у преподавателя, если нет на этот год, то можно попросить прошлогодний, в крайнем случае, можно найти рабочую программу по предмету и посмотреть в ней (рабочие программы хранятся на кафедре, которая ведет предмет или размещены на сайте ВУЗа, если это прописано в регламенте). Впрочем, список тем/вопросов из рабочей программы не всегда совпадет с тем, что читает преподаватель.
4. Лекции можно писать на листах А4 с одной стороны, каждая тема новый лист, тогда при подготовке к экзамену будет проще ориентироваться, а также можно будет дополнить материалы лекций выписками нужных фрагментов из учебника. Такой комплект лекций — это готовые бомбы для зачета или экзамена, но, если планируете «бомбить», пишите все лекции ручками одного цвета.
5. Шпаргалки лучше писать, но пользоваться ими не надо. Когда вы пишите шпаргалку, вы структурируете материал для ответа на вопрос, лучше запоминаете ключевые моменты и выжимаете из ответа воду. Но списывающего на экзамене студента видно практически всегда. Если вы списали и вас не выгнали, значит преподаватель по каким-то своим причинам закрыл на этот факт глаза.