Мой младший брат Максим попросил меня позаниматься с ним программированием: ему предстоял экзамен по C. У меня сразу было ощущение, что уроки будут непростыми — даже в привычном общении он обычно оставался довольно закрытым — и я опасался, что редкие “угу” будут давать крайне мало информации о том, что происходит у него в голове: интересно ли ему, понял ли он пример, или же ему скучно и он просто вежливо досиживает занятие.
Дополнительно всё усложнялось тем, что до колледжа программирования у него, по сути, не было. Из похожего опыта была разве что подготовка к ОГЭ, где встречалось задание с роботом, которого нужно было довести от старта до финиша.
Поэтому я начал думать, как можно изменить сам формат обучения. Мне казалось, что если мы сразу уйдём в синтаксис, то быстро получим именно то, чего хотелось бы избежать: тишину, слабую вовлеченность и ощущение, что он вообще не понимает, зачем всё это.
Почему я вообще начал с игры
Тогда и возникла идея попробовать начать с игры. В памяти сразу всплыл КУМиР — знакомая многим школьная среда с исполнителем. Для меня это был хороший пример того, как игровая форма помогает увидеть полезность кода.
Мне хотелось получить инструмент, в котором можно:
вручную перемещать робота по карте,
собирать программу из блоков,
использовать циклы и условия,
быстро редактировать карты,
сохранять задания.
Готового решения, которое закрывало бы всё это сразу, я не нашёл, поэтому решил собрать своё.
Попробовать Stepwise можно здесь: stepwise-ed.vercel.app
От “угу” к “Хочу!”
Мы поздоровались и сразу перешли к началу урока. Я включил демонстрацию экрана и объяснил задачу. Первая карта была совсем простой — нужно было три раза передвинуть робота вправо. Я сразу спросил: “Куда двигаемся?”. После небольшой паузы он ответил: “Вправо”. Я передвинул робота и задал тот же вопрос ещё два раза. С каждым ответом пауза становилась короче, а неуверенность — меньше.
Следующая карта была уже сложнее: финиш находился за стеной, которую нужно было обойти. Он спросил, можем ли мы двигаться по диагонали. Получив отрицательный ответ, сразу начал говорить: “Вправо, вниз, вниз, вниз, вправо…” — и мы довели робота до финиша.
Я чувствовал, как его зажатость постепенно тает, он становится чуточку увереннее, и решил перейти к следующему этапу. Я попросил его переключить чекбокс “Блоки кода”. Когда стало понятно, что можно собрать программу из блоков UP, DOWN, LEFT, RIGHT и затем запустить её, он начал тщательно высчитывать маршрут по клеткам.
После нескольких совместно решённых карт стало заметно, что у него уже буквально чешутся руки сделать всё самому. Я спросил, хочет ли он попробовать решить следующую карту самостоятельно, и в ответ сразу услышал радостное:
“Хочу!”
LEFT × 8
Мы дошли до карты «5. Змейка». Он посмотрел на неё, подумал и спросил: «Здесь циклы нужны?». На предыдущей карте мы как раз с ними познакомились. Я ответил: «Если хочешь — давай решим и без них».
Пауза, обдумывание следующих шагов, и… добавление команд: LEFT LEFT LEFT LEFT LEFT LEFT LEFT LEFT DOWN DOWN RIGHT RIGHT RIGHT RIGHT…
Затем остановка, усмешка:
«Да ну нафиг»
Очистка программы и добавление LOOP START, LEFT, LOOP END с числом повторений 8.
После этого он сразу добавил ещё один цикл — уже для движения вниз, хотя там было всего два шага. Я заметил, что здесь цикл вообще-то не обязателен, на что получил ответ:
«Я ХОЧУ использовать циклы»
Трудности
Увидев карту «9. Змейка BIG», Макс сказал: «Ого!», удивляясь её размеру — она и правда заметно больше всех предыдущих. Он сразу начал накидывать блоки: LOOP START, RIGHT, LOOP END…
Я предложил не писать программу сразу, а сначала спокойно собрать алгоритм в голове.
Поначалу ему казалось, что решение очевидно: идём циклом вправо, вниз, циклом влево, вниз, затем снова циклом вправо, вниз, циклом влево, вниз…
Затем он остановился.
Он увидел закономерность. Увидел повтор. И понял, что привычных циклов уже не хватает. Наверное, это и есть лучший момент для новой конструкции: когда ученик сам чувствует, что старых средств ему уже не хватает.
Было видно, что решение где‑то рядом: он чувствовал проблему, но пока не мог её сформулировать.
Спустя время, наконец, прозвучал вопрос:
«А можно поместить цикл внутрь другого цикла?»
Бинго!
Дальше уже методом проб и ошибок мы разобрались, как работает цикл внутри цикла, и довели робота до финиша.
Решение этой карты заняло почти половину урока — заметно больше, чем все предыдущие, но именно поэтому оно особенно запомнилось.
От блоков к синтаксису
Когда решение карт уже не представляло проблемы, я решил, что пора переходить к следующему этапу и включил показ синтаксиса языка C.
Здесь возникла пауза: сначала обилие незнакомых слов его смутило. Но потом он начал сопоставлять их со знакомыми блоками и увидел уже понятные DOWN();, RIGHT();, LEFT();.
Затем стало понятно и if (wall_right()).
После этого мы начали разбирать, что такое for (int i = 0; i < 8; i++). В этот момент Макс спросил, что вообще значит i. Я объяснил, что это просто имя переменной, и вместо неё можно написать почти любую другую букву. Кажется, эта мысль ему особенно понравилась: после этого он из принципа начал писать for (int a = 0; a < 5; a++).
В этот момент код уже не выглядел чем-то чужим: за каждым if и for стояла знакомая идея, которую он до этого уже использовал в блоках.
Когда в целом всё стало более-менее понятно, я отдельно указал, что конструкции вроде #include <stdio.h>, int main() и return 0 пока можно просто запомнить — к их смыслу мы вернёмся позже.
Пишем код сами
Уметь читать код — полезный навык, но его недостаточно, чтобы сдать экзамен. Для этого нужно уметь писать код. Поэтому следующим этапом стало самостоятельное написание программ — только теперь уже на C, чтобы робот сам доходил до финиша.
Когда Максим впервые писал код сам, он постоянно спрашивал: “Правильно? А так? А так можно?”.
Мы учились писать код и читать ошибки. Постепенно вопросов становилось меньше, карты — сложнее, а программы — длиннее.
Из студента в тестировщики
Утром я обновлял сайт, а днём у нас проходил урок.
Максим оказался не только учеником, но и моим первым тестировщиком: во время занятия быстро становилось видно, где неудобно, где слишком много лишних действий, а где интерфейс перегружен и мешает сконцентрироваться на задаче.
Я записывал такие моменты и самые важные исправлял сразу после урока — чтобы домашку было делать приятнее.
Иногда даже советовался с ним по UI: отправлял несколько скриншотов и спрашивал, какой лучше и почему. В ответ он присылал длинные объяснения и рассуждения — было видно, что он относится к этому серьёзно.
Итоги
В итоге из пассивности, неуверенности и «это не моё» мы очень быстро пришли к мотивированному и заметному прогрессу. Ученик задавал вопросы, проявлял инициативу и принимал самостоятельные решения. Скорость этой трансформации меня несказанно удивила: уже на третьем занятии он мог самостоятельно использовать условия и вложенные циклы! Когда я показал ему последние три карты и предложил взять их домой, он отреагировал: «Ух ты ж ё‑моё!» — и это была уже совсем не та реакция, с которой всё начиналось.
На этом наш опыт со Stepwise подошёл к концу, и мы с уверенностью двинулись дальше — к переменным, функциям и указателям.
Этот опыт ещё раз показал мне, насколько сильно форма обучения влияет на вовлечённость. Когда ученик видит смысл своих действий, материал становится понятнее и вызывает больший интерес.
Стало ясно, что понимание может прийти раньше синтаксиса. Мы сознательно не касались темы переменных, хотя в обычной последовательности именно с них часто начинается обучение. Возможно, благодаря этому переход к циклам и условиям оказался таким быстрым: конструкции сначала получили смысл, а уже потом — синтаксис. Меня особенно удивило, насколько быстро пришло понимание вложенных циклов — в своё время мне самому эта тема давалась заметно дольше.
Когда я в следующий раз буду обучать ученика с нуля, я уже вряд ли начну с синтаксиса и формальных конструкций.
При этом сам инструмент, конечно, ничего не гарантирует. Для меня Stepwise лучше всего работал не как самостоятельная игрушка, а как среда для разговора, совместного поиска решения и плавного перехода к коду.
Если вам близок такой подход к обучению и вам тоже интересно наблюдать, как ученик сам находит решение, возможно, мой опыт и Stepwise окажутся для вас полезными.
