После достаточно широкого по охвату вопросов и детального рассмотрения живой клетки как единицы живой материи, перехода на уровень многоклеточных организмов (в частности человека), по-видимому, следующим шагом естественно перейти к психологическим проблемам жизнедеятельности. На первом плане остается человек и среда, в которой он обитает. Просматривая публикации по этой тематике на Хабре заметил, что авторы склонны уделять внимание частностям, не касаясь основополагающих фактов, т.е. ограничивают себя рассмотрением ближнего поля.

С другой стороны, если попытаться поднять в описаниях такую глыбу как психология, то сразу возникает масса вопросов. С чего начать? Как выстроить последовательность изложения огромного интересного и важного материала? Общая методология ознакомления с науками при их изучении мне знакома, но оказывается даже среди специалистов-психологов нет единого мнения: является ли психология наукой или нет. Вот такие дела.

Тем не менее останавливаться я не намерен и отдаюсь на суд общественности, надеюсь «на самый гуманный суд в мире». Уже ранее отмечалось не только мной, что ценность и привлекательность Хабра состоит в возможности хабровчанам комментировать все публикации, кроме тех, что оказываются отвергнутыми администрацией «статье не место на Хабре». Предлагается читателям первая статья из множества задуманных с авторским пониманием и изложением существа объективно существующего феномена – психология.

В центре внимания – остается человек, его сознание и окружающая среда, деятельность и жизнедеятельность, а также все, что с ними связано.

Цель публикации в первую очередь образовательная, познавательная, популяризация науки, а также стремление привлечь в ряды исследователей, в науку приток новых молодых (и не очень) умов, вызвать в таких умах стремление к поиску ответов на возникающие вопросы. Масштабность темы требует ввести разумные ограничения на излагаемый материал после краткого панорамного ее рассмотрения.

Введение

Известно выражение о том, что любая наука становится по-настоящему наукой, только когда она начинает использовать (применять) математику. Математику для доказательства своих положений совершенно не требуется привлекать психологию, а психологу можно совершать открытия, не привлекая математику. Большинство теорий личности и психотерапевтических концепций были сформулированы безо всякого обращения к математике.

Примерами могут служить теория психоанализа З.Фрейда, бихевиоральная концепция, аналитическая психология К. Юнга, индивидуальная психология А. Адлера, объективная психология В.М. Бехтерева, культурно-историческая теория Л.С.Выгодского, концепция отношений личности В.Н.Мясищева и многие другие теории.

В настоящее время многие психологические концепции подвергаются сомнению на основании того, что они не были подтверждены статистически. У психологии нет своих собственных единиц измерения, ни отчетливого представления о том, как заимствованные ею единицы измерения –миллиметры, секунды и градусы – соотносятся с психическими феноменами. Эти единицы измерения психология взяла напрокат у физики.

Психоло́гия (от др.-греч. ψυχή «душа»; λόγος «учение») — гуманитарная научная дисциплина, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей. Тем не менее, психология объединяет в себе гуманитарный и естественно-научный подходы.

Включает в себя:
– фундаментальную психологию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности,
– прикладную психологию, изучающую психические процессы, явления и свойства в естественных условиях (с опорой на фундаментальную психологию),
– практическую психологию — применение психологических знаний на практике.

Прикладная психология тесно связана с психиатрией — отраслью медицины, назначением которой является распознавание и лечение психических расстройств, и психотерапией, занимающейся вопросами лечебного воздействия на психику и через психику на организм, направленного на избавление человека от проблем эмоционального, личностного, социального характера.

Предмет психологии понимается различно в течение истории и с позиции различных направлений психологии. Для современной психологии поиск и уточнение предмета психологии по-прежнему остаётся актуальным (человеческое поведение, психическое состояние, психизм, психика, видимые продукты функционирования психики и психические свойства)

Объект психологии — психические процессы и психические явления, обеспечивающие жизнедеятельность, развитие, поведение, деятельность, взаимоотношения людей в больших и малых социальных группах.

Психика человека, как система, также обладает определенной организацией. В ней выделяются психические процессы, психические состояния и психические свойства.

Функции психики человека:
– коммуникативная – обеспечивает возможность общения людей друг с другом;
– познавательная – позволяет человеку познавать окружающий внешний мир;
– регулятивная – обеспечивает регулирование всех видов деятельности человека
(игровой, учебной, трудовой), а также всех форм его поведения.

Хронология психологии последних двух столетий

1829 Джеймс Милль Сознание человека–это машина «Анализ явлений духа»
1878 И.М. Сеченов «Элементы мысли», 1863«Рефлексы головного мозга»
1879 В.Вундт первая экспериментальная психол-я лаборатория. Начало психологии, как науки.
1883 Грэнвиль Стэнли Холл (G. Stanley Hall) открывает первую экспериментальную лабораторию в США, в университете Джона Хопкинса. Она не признана официально
1885 В.Бехтерев открывает первую психологическую лабораторию в России
1885 Г.Эббингауз публикует свою знаменитую работу «о памяти».
1885 Герман Эббингауз «Журнал психологии и физиологии органов чувств»
1886 Зигмунд Фрейд начинает терапевтическую практику в Вене.
1888 Дж. Ястроу открывает 1 американскую официально признанную лабораторию.
1888 Д. М. Кеттел стал первым профессором психологии в университете Пенсильвании
1890 У. Джеймс «Основания психологии». Сознание работает беспрерывно «поток сознания»
1890 Д.Кеттел Это начало сравнительной психологии «Mental Tests and Measurements»
1891 К. Штумпф «Психология и теория познания».
1892 С. Холл открывает Американскую Психологическую Ассоциацию
1897 Эмиль Дюркгейм «Суицид». Сознание обусловлено социальными факторами.
1898 Э. Торндайк открывает «закон Эффекта» (действие, совершаемое с удовольствием усиливает связь между стимулом и реакцией, а неудовольствие — ослабляет).
1900 Фрейд публикует «Толкование сновидений»
1902 В.М. Бехтерев «Психика и жизнь», 1913 «Объективная психология»
1905 Эдвард Титченер «Экспериментальная психология».
1906 Иван Павлов публикует свои открытия по физиологии нервной деятельности (условный и безусловный рефлексы, подкрепление)
1907 Карл Юнг публикует «The Psychology of Dementia Praecox»
1913 Карл Юнг переходит к разработке Аналитической психологии
1919 Д.Б. Уотсон «Поведение: введение в сравнительную психологию»
1920 А. Адлер В бессознательных структурах доминируют социальные чувства.
1920 Джон Уотсон и Розалия Рейнер опубликовали материалы по формированию страхов. Случай маленького Альберта (формирование страха мышей у 11-месячного младенца)
1925 В.Кёлер «привёз» в США гештальт-психологию (публикация «An Introduction to the Gestalt Theory»).
1927 А Адлер «Человекознание», 1920«Теория и практика индивидуальной психологии».
1932 Э. Торндайк «Основы научения», 1898 «Интеллект животных …»
1934 Л.С. Выготский «Мышление и речь» 1931 «Развитие высших психических функций».
1935 Генри Мюррей публикует «Тематический апперцептивный тест» (TAT)
1936 Иван Павлов «Психология как наука» Изучение психики – это изучение мозга.
1942 Карл Роджерс основывает клиент-центрированную терапию
1953 Б.Ф. Скиннер «Наука и поведенние человека», 1938 «Поведение организмов»
1954 Абрахам Маслоу публикует «Мотивация и личность», в которой пирамида потребностей
1971 Ж.Пиаже «Генетическая эпистемология», 1947 «Психология интеллекта».
1974 Стэнли Милгрем публикует результаты своих экспериментов.
1980 Диагностическое и статистическое рук-ства по психическим расстройствам (DSM-3).
1991 Карл Прибрам «Мозг и восприятие», 1971 «Язык мозга».
1994 Публикация DSM-4, «Библия» для области психиатрии.
1996 Д. Д. Чалмерс «Сознающий ум. В поисках фундаментальной теории»
2000 Макс Велманс «Понимание сознания».
2002 С. Пинкер публикует The Blank Slate, выступая против концепции «tabula rasa»
2017 Макс Велманс «К более глубокому пониманию сознания»
2017 Д. Сулер «Психоаналитическая киберпсихология»,1996 «Психология киберпространства».

Центральный элемент живого организма – живая клетка. Центральный элемент группы, общества, цивилизации – человек (личность). Изучение человека осуществляют многообразные науки, последние десятилетия исполняются грандиозные проекты (геном, протеом и др), но роль психологии (мое мнение) остается по-прежнему ведущей, а проблематика с включением мозга самой сложной.

Рис.2 – Подходы к изучению личности психологами

Задачи психологии

– изучать и понимать сущность психических явлений и процессов;
– управлять собой и сообществами в различных ситуациях жизнедеятельности;
– использовать полученные знания для повышения эффективности различных отраслей практики;
– изучение процесса становления личности
– изучение внутреннего мира человека
– изучение процесса становления личности (гуманизм)
– знать теоретическую основу психологической службы.
– установление точного разграничения в психологии нормы и патологии.

Перечень задач скорее всего не полон и их решение возможно в рамках разных подходов.
Мне как преподавателю с более чем 50-летним стажем приходилось решать практически весь перечень задач. Главное с чего должен начинать любой руководитель, работающий с группой, – это установление участников группы, на которых он может опираться в своей деятельности.

В моих группах обучались отцы, их дети, и затем внуки. Их становление шло на моих глазах. Для каждого члена группы (личности) устанавливается его неформальный статус, его самооценка и направленность. Выявить «звезд» и «отверженных» и начинать с ними работать. О конкретных методиках установления характеристик личности речь пойдет в последующих публикациях, если это вызовет интерес у читателей.

Когда я пришел работать в школу, а привел меня туда для выяснения причин падающий уровень подготовки абитуриентов при поступлении в нашу Академию, которая за короткий срок сама побывала институтом, университетом и вновь преобразовалась в Академию.
Я пришел в школу в конце ноября, но при этом стал для старших классов четвертым учителем математики с сентября месяца (трое уволились до меня). Для меня это было третье место работы, одно основная работа (Академия) и два совместительство (Политех и школа).

Провел в школе два педагогических совета с приглашением родителей. Школа новая «с иголочки», на ее открытие приехал сам Мэр СП-га Яковлев В.А. Беда новых школ в районах – она собирает учеников этого района из других школ. Очевидно, что каждая школа отпускает (отдает) не лучших своих учеников в новую. Беда преподавателей – эти ученики принесли учебники из своих школ. Как дать домашнее задание, когда я этих учебников (задачников) в глаза не видел, а школьная библиотека меня не могла снабдить даже своим учебником. Так я понял почему до меня три математика-учителя покинули эту новую «с иголочки» школу.

Рис. 3 – Пирамида потребностей по А. Маслоу

Немного отвлекся на воспоминания, но возвращаясь в тему скажу, что для учителей мой анализ старших классов с демонстрацией статуса, самооценки и направленности каждого ученика, «звезд» и «отверженных» был мягко говоря неожиданным. После педсовета отвечать на вопросы приходилось до моего увольнения из школы.

Важное значение для любого живого организма имеют потребности, которые необходимо удовлетворять. Они стимулируют деятельность организма.
Наряду с потребностями, например, у людей имеются интересы, которые в свою очередь мотивируют постановку целей и деятельность по их достижению

Рис. 4 – Характеристики интереса как вида мотива

Методы исследования и решения названных задач психологии
– методы сбора информации (самонаблюдение, наблюдение, изучение результатов деятельности, изучение документов, метод опроса, метод тестов, эксперимент, биографический метод) (см. психометрия);
– методы обработки данных (статистический анализ, другие математические методы)^[7];
– информационные технологии (вычислительные технические средства и программное обеспечение, специализированные для сбора, ввода и обработки психологических данных; программы обработки статистических данных; методы обработки больших данных);
– психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности;
– методы психологического воздействия (дискуссия, тренинг, формирующий эксперимент, убеждение, внушение, релаксация и другие);
– методы электрофизиологии мозга и отдельных нейронов, на основе электроэнцефалографии, томографии, магнитоэнцефалографии, инфракрасной спектроскопии на длинах волн в 700−900 нанометров, для которых тело человека проницаемо.
– Ценности – понятия, обобщающие психический опыт человечества в плане осмысления типичных ситуаций

Сознание как высшая форма развития психики

Созна́ние — состояние психической жизни организма, выражающееся в субъективном переживании событий собственной жизни и событий внешнего мира , а также в отчёте об этих событиях и ответной реакции на эти события. Сознание может пониматься в более широком или более узком смысле. Сознание – продукт общественно-исторического развития, продукт трудовой деятельности, хотя без эволюции животного мира оно было бы невозможно. Сознание – это высший уровень психического развития, свойственный только человеку, это отображение субъектом самого себя средствами абстрактного мышления, а также целесообразная регуляция отношений с природой и социальной средой.

Выделяют следующие формы сознания: самосознание как сознание сознанием самого себя, рассудок как мыслящее сознание, то есть постигающее мир в понятиях (категориях рассудка), разум как самосознающий рассудок и дух как высшую форму сознания, включающую в себя все другие формы. Различие рассудка и разума состоит в том, что рассудок соотносит свои понятия с миром, и поэтому его критерием истинности является непротиворечивость. Разум как самосознающий^] рассудок поднимается до диалектического удержания противоречий, поскольку соотносит не только свои понятия с миром, но и самого себя со своими понятиями.

Черты трудовой деятельности, обусловившие появление сознания:
– Отвлечение от биологической значимости вещей.
– Концентрация общественно-исторического опыта в орудии труда. Орудие «является как бы носителем первой настоящей сознательной и разумной абстракции, первого настоящего сознательного и разумного обобщения».
– Появление цели как нового регулятора поведения. Труд с самого начала выступает как процесс, опосредованный не только орудием, но и взаимодействием с другими людьми.
– Появление языка и речи.

Соединение знаний об окружающем мире с отношением к нему формирует у человека «чувство реальности»; мир воспринимается субъектом как существующий вне его сознания, как нечто объективное. Интеграция знания о себе с отношением к себе дает то, что принято выражать термином «самосознание».

Самосознание – это осознание человеком своих знаний о действительности, своих отношений к значимым событиям и людям, это целостная оценка себя как деятеля, как участника взаимодействий, как носителя внутреннего мира, т. е. как субъекта. Благодаря самосознанию человек отдает себе отчет в своих действиях и поступках, оказывается в состоянии заниматься самообразованием и самовоспитанием

Имеется совокупность психических процессов и состояний, в существовании которых человек не дает себе отчета.

Поведение — определённый сложившийся образ взаимодействия с окружающей средой^[1].
Этология в современном понимании — наука о биологических основах поведения животных.
Поведение определяется не только способностью изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов. Поведение — характерная черта животного типа организации, оно имеет огромное приспособительное значение, позволяя животным избегать негативных факторов окружающей среды; хотя поведение характерно и для более простых организмов, например, простейшие проявляют способность перемещаться в ответ на раздражители среды и способны к элементарным формам научения.

У многоклеточных организмов поведение находится под контролем нервной системы. В целом поведение возникает на высоком уровне организации, когда организм приобретает способность воспринимать, хранить и преобразовывать информацию, используя её с целью самосохранения и приспособления к условиям существования.

Поведение, в отличие от психики, доступно для непосредственного наблюдения и является предметом широкого спектра наук, от психологии, этологии, зоопсихологии и сравнительной психологии до поведенческой экологии. А. Н. Леонтьев предложил в качестве объективного критерия психики (в отличие от поведения) рассматривать способность живых организмов реагировать на «биологически нейтральные раздражители» от которых не зависит жизнь организма.

Некоторые наиболее конструктивные проявления бессознательной регуляции поведения, которые, конечно, субъектом не рефлексируются:
– навыки, стереотипы, привычки как автоматизированные формы поведения;
– образцы поведения, типичного для данной общности людей: языковые, этнические, нравственные, идеологические и др.
– усваиваемые главным образом путем подражания;
– творческие (бессознательные) процессы: озарение, интуиция, инсайт, эвристика;
– человек не всегда осознает истинные мотивы своего поведения.

Требования сознания и бессознательного могут конфликтовать друг с другом, но общепринятым является подход, учитывающий единство сознания и бессознательного в отражении действительности и регуляции человеческой активности (деятельности).

Выделяют три составляющих психической деятельности животных. Эти компоненты, по терминологии Дарвина — инстинкт, способность к научению и способность к рассуждению, органично соединяются образуя сложный феномен психической деятельности животных.

Врождённые

Инстинкт — в широком смысле наследственно закреплённый компонент поведенческого акта. В науках о поведении животных под инстинктом понимается видо-специфическая совокупность врождённых сложных реакций организма, возникающих, как правило, почти в неизменной форме в ответ на внешние или внутренние раздражения.

Безусловный рефлекс — относительно постоянная стереотипная врождённая реакция организма на воздействия внешней и внутренней среды, осуществляемые при посредстве центральной нервной системы и не требующие специальных условий для своего возникновения (например, отдёргивание руки при прикосновении к очень горячим предметам). Термин был предложен И. П. Павловым.

Приобретённые

Привыкание — простейшая форма научения, заключающаяся в ослаблении реакции на стимул при многократном предъявлении.

Условный рефлекс. Классический павловский рефлекс заключается в формировании при многократном предъявлении биологически нейтрального стимула с биологически значимым стимулом, так что оба стимула частично перекрываются во времени, реакции на нейтральный стимул. В рамках рефлекторной теории высшей нервной деятельности (ВНД) условный рефлекс рассматривался как основная единица индивидуального опыта.

Оперантное научение — процесс формирования инструментальных рефлексов через
подкрепление собственной активности животного.

Импринтинг — открытая этологами форма облигатного обучения.

Рассудочная деятельность

Рассудочная деятельность — (по Крушинскому) способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие предметы и явления внешнего мира и оперировать этими законами в новой для него ситуации.

Интеллект человека — общая познавательная способность, определяющая готовность к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Мышление – высший познавательный социально обусловленный психический процесс, заключающийся в опосредованном и обобщенном отражении действительности в её существенных связях и отношениях. Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков (рис. 7). Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.

Рис. 7 – Общая характеристика мышления как психического процесса

Вторым не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации

Воображение – это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением

Рис.8 – Сущность воображения Рис. 9 – функции воображения

Воля в психологии, согласно Википедии – способность человека принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением. Воля определяет способность добиваться успеха: она выявляет насколько легко приниматься за работу, сопротивляться соблазнам, побеждать прокрастинацию и лень, избавляться от раздражителей и ставить долгосрочные результаты выше желаний получить краткосрочные удовольствия. У воли две функции: побудительная и тормозная.

Психология воли

Рис.11– Психологическая структура волевого акта

Заключение

Проанализировав научные концепции отечественных и зарубежных исследователей по данной проблеме, можно сказать, что между психикой и мозгом, психическим и физиологическим существует причинно-следственная связь. Так, И.М. Сеченов полагал, что психические явления входят в любой поведенческий акт и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы, т.е. физиологические явления. По мнению И. П. Павлова, механизмами приспособления являются рефлексы.

Принцип рефлекторной деятельности он распространил на самые высшие формы приспособления организма к внешней среде, в том числе и на высшую нервную деятельность. Его учение об условных рефлексах доказало, что все, в том числе и самые высшие, формы психической деятельности являются не спонтанными, а причинно-обусловленными, представляют собой не что иное, как сложнейшие условные рефлексы.

Психофизиолог Н.А. Бернштейн считает, что даже самое простое приобретенное движение, не говоря уже о сложной человеческой деятельности и поведении в целом, не может быть выполнено без участия психики. Он утверждает, что формирование любого двигательного акта есть активная психомоторная реакция. При этом освоение движения осуществляется под воздействием сознания, которое при этом осуществляет определенную сенсорную коррекцию нервной системы, обеспечивающей выполнение нового движения.

Чем сложнее движение, тем больше требуется корригирующих изменений. Когда же движение освоено и доведено до автоматизма, процесс управления выходит из поля сознания и превращается в фоновый. П.К. Анохин в своей концепции регуляции поведенческого акта установил, что человек не может существовать изолированно от окружающего мира. Все воздействующие на человека объекты и условия деятельности, вне зависимости от их значимости, воспринимаются человеком в виде образа.

В центральной нервной системе (ЦНС) ожидаемый итог действий представлен в виде своеобразной нервной модели, названной Анохиным акцептором результата действия. Акцептор результата действия – это цель, на которую направлено действие. При наличии акцептора действия и программы действия, сформулированной сознанием, начинается непосредственное исполнение действия. При этом включается воля, а также процесс получения информации о выполнении поставленной цели.

Информация о результатах действия имеет характер обратной связи (обратной афферентации) и направлена па формирование установки но отношению к выполняемому действию. Поскольку информация проходит через эмоциональную сферу, она вызывает определенные эмоции, влияющие на характер установки. Если эмоции носят положительный характер, то действие прекращается. Если эмоции негативны, то в выполнение действия вносятся коррективы.

Теория функциональных систем П.К. Анохина получила широкое распространение вследствие того, что она позволяет приблизиться к решению вопроса о взаимосвязи физиологических и психологических процессов. Эта теория говорит о том, что психические явления и физиологические процессы играют важную роль в регуляции поведения. Более того, поведение в принципе невозможно без одновременного участия психических и физиологических процессов.

А.Р. Лурия предложил выделить анатомически относительно автономные блоки головного мозга, обеспечивающие функционирование психических явлений. Первый блок предназначен для поддержания определенного уровня активности. Второй блок связан с познавательными психическими процессами и предназначен для процессов получения, переработки и хранения информации.

Третий блок обеспечивает функции мышления, поведенческой регуляции и самоконтроля. Методы исследования головного мозга человека не исчерпываются описанными в данной работе. Мы скорее попытались показать современные возможности исследования головного мозга здорового и больного человека, и описать все существующие в настоящее время методы исследования.

Эти методы возникли не на пустом месте - одни из них имеют уже многовековую историю, другие стали возможными только в век современных вычислительных средств.

Литература

1. Абрамова Г.С. Общая психология: учеб.пособ. - 2-е изд. / Г.С. Абрамова. - М.: Академ. Проект: Фонд «Мир», 2003. - 496 с.
2. Альтман Я.А. Физиология: история и современность / Я.А. Альтман // Журн. высш. нервн. деят. - 1983.-Т.1; №33.-С. 88-94.
3. Психофизиология. Учеб. для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова. - СПб.: Питер, 2001.- 496 с.
4. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М; Медицина 1981, 1988; - 237с.
5. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 2000. - 685 с.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: уч.пособие /П.Я. Гальперин.- М.КДУ, 2005.- 36 с.
7. Социальная и клиническая психиатрия / Т.А. Доброхотова и др. - М., 1996. - 125 с.
8. Клиническая психология / общая редакция Н.В, Тарабриной. - СПб.: Питер, 2000. - 352 с.
9. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов А.Г. Маклаков.-СПб.:Питер,2005.-583с.
10. Лурия А.Р. Проблемы динамической локализации функций мозга. М.: 1968. - 333 с.
11. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.: МОДЭК, 1999. - 416 с.
12. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.:, 1975. 40
13. Николаева Е.Н. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. - 544 с.
14. Немов Р.С. Психология. Т.1. / Р.С. Немов, М.:Владос, 2001. - 466 с.
15. Павлов И.П. Мозг и психика/ Под ред. Ярошевского, М.: «МОДЭК», 1996. -320 с.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб: Питер, 2005.-713с.
17. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии: Учеб. пособие для студентов вузов, М.: Аспект Пресс, 2005. - 277 с.

Психология. Основные понятия. Часть I