в моем окружении (как и у товарища постом ниже) он гораздо ниже. Не более 30%, прием из этих «верующих» 3/4 просто «крестик носят», потому что «так надо». Среди татаро-башкирского населения он, кстати, повыше (имеется ввиду среди 30% верующих с половину реально верят в сказки..)
И это, в принципе, хорошо — плохо только, что детям этой дрянью стали мозги засирать, да и канал с этой гадостью в пакет цифрового вещания воткнули…
форматирование бывает разное.
в фортране оно вообще не предусматривалось. в бейсике (в тех версиях, где строки нумеровались) — своеобразное форматирование получали нумерацией строк.
в макроассемблерах — локальными метками.
кстати, после прочтения ВанТассела, своеоьразно структурированный и легкочитаемый код в стиле «без гоуту» стал даже в ассемблерах…
Ну почему же? бывают… у самого в голове свалка из разных литературных творений (разных там пушкиных-лермонтовых-есенинвх-достоевских-тургеневых), исторических фактов (история РСДРП, например :-). или состав группы ОсвобождениеТруда: Плеханов-Игнатова-Засулич-Дейч-Аксельрод :-)))
В детстве память эффективно работает…
то, что люди мало знают о своем мышлении — это факт. но «средний человек», обыватель — он, увы, мало о чем вообще знает. а тем более — о мышлении вообще известно не очень много.
ну а спор об одном и том же под разным углом — так все люди разные. Женщина смотрит на котика в одни дни месячного цикла как на ребенка, в другие — как на мягкую игрушку, в третьи — как на потенциального зассанца. мужик прикидывает, например, сколько ж это существо сожрет, и будет ли оно мешать занятиям сексом с подругой. аллергик любого пола смотрит на него как на источник аллергии. ветеринар — как на потенциального клиента на стерилизацию (потенциальный разовый доход), а кошкозаводчик — как на объект для разведения (потенциальный долговременный доход). и что?
расскажу немного о своем опыте.
давно-давно, в 1989 году возникло новое веяние — «шефство вуза над школой». уж не знаю, из каких таких расчетов нашей кафедре достался класс «корветов», и задание вести углубленные уроки информатики для отдельных классов одной из школ. В связи с чем нам были вручены ключи от аудитории, куча коробок, и задание: смонтировать, запустить, изучить и нАчать… Технически монтаж особых затруднений не вызвал. а вот подготовка к преподаванию — вызвала. За плечами тогда было 2.5 года обучения (на специальности, не связанной напрямую с программированием), ФЮП (факультет югого программиста, на котором учили в основном фортрану), много-много часов в дисплейных классах на базе СМ-4 (и ФЮПовском, и кафедральном), возня с Правец-8Д (шабашки, кои по тем временам проходили через кооперативы), ну и фортран, бейсик, си, и ассемблеры 580-го и 11-й… т.е. некоторый опыт программирования — был. Опыт командования (ну и обучения сослуживцев) в армии — тоже. Опыта обучения школьников — не было вообще. литературы тоже было не слишком много — учебники Ершова не особо помогли, два других были еще хуже, а в педагогических — без педагога не разберешься. преподы с кафедры загадочно улыбались (типа «выплывай сам»).
пришлось строить свой учебный план. за основу взял именно то, что несмотря на специализированный класс — дети будут разные. хочешь-не хочешь, а учить придется всех. пытался построить от полезности компа как информационного инструмента, уйти от исключительно «школьно-вычислительных задач» (набившего оскомину решения квадратного уравнения). пока были пара вводных уроков, посвященных истории и применению, общался и узнавал об интересах. из интересов — возникали примеры и задания. в качестве примеров «для блондинок» было предложено смасштабировать выкройку- просто потому, что четыре подруги рисовали на обложках тетрадей какие-то платья. интересующийся авиацией парнишка делал игру-самолет (с учетом срыва в штопор при больших углах атаки). «спортсмен» хоть и очень любил играть в «каратэ», но освоил и «анимацию» (с учетом возможностей Корветов). кто-то делал для школы «тестирование по физике». так что в среднем все нашли применение в своей области интересов. забавно, что году в 2005 меня узнал охранник в «пятерочке», поблагодарил за интересное преподавание, и скзал, что уроки ему пригодились. правда, я так и не понял, в чем… Да, двое заняли призовые места на городской олимпиаде по информатике, и затем поступили на наш факультет (правда, один недоучился — но это другая история, лихие 90-е. хотя по учебе — он все вычислительные задачки делал влёт). по меньшей мере один — одинэсничает. так что даже один из 40, заинтересовавшийся всерьез и сделавший программирование профессией — это уже достижение для «юного педагога» :-)
я тоже получил бесценный опыт (хотя первое время спина реально была мокрой), реально дополняющий «командный». возможно, что если б не наступившие времена — остался бы работать на кафедре. по крайне мере, бывший завкафедрой об этом говорил…
зы. но за один урок я бы не сделал ничего…
Основная задача учителя это попасть (вспомнить как это было) в шкуру ребенка. И понять что и как он/она видит. И двигаться именно с этой точки. То кол-во информации, которая усвоена Вами может совершенно отсутствовать в головах тех людей, которым Вы пытаетесь что-то объяснить.
ну, вообще-то педагогов этому специально обучают. (и методикам преподавания вообще, и особенностям восприятия материала у детей того или иного возраста, и специфике преподавания именно своего предмета). правда, обучаются далеко не все…
непедагогам — тяжелее. поэтому у них два выхода — либо иметь талант, либо учиться.
И главное Вы никогда не узнаете их настоящую реакцию, понимают они что-то или нет. Часто правильные ответы могут быть элементарным белым шумом.
с одного занятия — не узнаешь. а вот после цикла занятий — запросто
вообще, на мой взгляд — преподавать естественные науки и математику так, чтоб было непонятно «куда приткнуть» — весьма сложно. Это нужно быть весьма опустившимся субьектом (коими, впрочем, является изрядная часть школьных учителей). понимаю, что на меня могут обидеться, но тем не менее — если учитель работает в режиме «говорящей головы» (да при этом еще часть головы занята мыслями «а что мои дети сегодня на ужин жрать будут») — увы, это опустившийся препод.
да, пересказывают. И чкерез больше — пересказывают. но если не понимают — все это бесполезно. ибо боятся, что «блок питания на 19 вольт 4,7 ампера сожгет ноутбук потому, что на ноутбуке написано 19 вольт 3.2 ампера».
И бесстрашно суют пальцы в блок питания без гальванической развязки потому, что на нем написано 12 вольт… удивляются в конце концов размороженной бутылке пива, потому, что «это же не вода, а пиво»
и дна известная картинка про закон ома даёт больше, чем целый урок объяснений им заучивание формул…
устанавливать компилятор на 15 компьютеров ради одного урока
для паскаля есть PascalABC.NET (впрочем, там декларировано, что не только паскаль). Ну и — да, ради одного урока… ради ЦЕЛОГО урока…
и ради этого нужно вспоминать паскаль, или закон ома, или валентность элементов, или отличия ямба от хорея…
«моральная точка зрения» — это не про политику. тем более, не про политику 1930-40-х
иметь фору сутки-двое — весьма неплохо. в любом случае, ты уже знаешь, что происходит — а не призываешь «не поддаваться на провокации».
«главный удар предполагался на юге» — кем предполагался? кто должен ударить-то был? если наши предполагали, что германия ударит на юге — почему допустили сдачу того же Львова 30 июня? Это, кстати, тоже «бывшая ло 1939 года польша».
Ну и т.д.
Пересказать-то темы они могут (примерно 3/4 старшеклассников имеет нормальнцю память и навык заучивания). а вот понимают темы — единицы. Ну а как иначе, если на физике за 5 лет преподавания — учителем продемонстрировано три опыта… и это — на физике!!!.. Где опыт можно демонстрировать на «подручных материалах» к больше чем половине тем.
СССР модернизировал свою армию до войны, непосредственно перед войной, во время войны, после войны, вплоть до своего распада, и российская армия продолжает модернизироваться. точно то же самое происходило с германской армией (за исключением времени, когда германия была под оккупационным режимом и не имела собственной армии), и с любой другой армией любого другого государства.
Интересный способ подготовки к войне — подготовка заводов к переброске в тыл…
а выпуск техники был налажен еще перед войной. в достаточных количествах. Человек, интересующийся реальностью, а не агитками, это знает…
Нет, он явно не «маялся фигней». Ибо формировались новые части и соединения, выдвигались в сторону западной границы. на «большие учебные сборы» было призвано порядка 700-800 тыс человек. но «что-то пошло не так», и Жукову пришлось спешно сочинять Директивы 2 и 3, а войскам — «действовать по обстановке», без планов и с потерей управления.
И это, в принципе, хорошо — плохо только, что детям этой дрянью стали мозги засирать, да и канал с этой гадостью в пакет цифрового вещания воткнули…
но самое главное, что потом все планы корректировались «по объективным обстоятельствам» (смежники не поставили необходимые объемы, поэтому мы пока это выпускать не будем, а повыпускаем старое. или на складе большой задел. или постаки утверждены). поэтому по максимуму не меняли ассортимент.
ну а насчет всевозрастающих потребностей напомню: «коммунизм. на двери мясного магазина висит табличка: сегодня в мясе потребности нет!»©
в фортране оно вообще не предусматривалось. в бейсике (в тех версиях, где строки нумеровались) — своеобразное форматирование получали нумерацией строк.
в макроассемблерах — локальными метками.
кстати, после прочтения ВанТассела, своеоьразно структурированный и легкочитаемый код в стиле «без гоуту» стал даже в ассемблерах…
В детстве память эффективно работает…
ну а спор об одном и том же под разным углом — так все люди разные. Женщина смотрит на котика в одни дни месячного цикла как на ребенка, в другие — как на мягкую игрушку, в третьи — как на потенциального зассанца. мужик прикидывает, например, сколько ж это существо сожрет, и будет ли оно мешать занятиям сексом с подругой. аллергик любого пола смотрит на него как на источник аллергии. ветеринар — как на потенциального клиента на стерилизацию (потенциальный разовый доход), а кошкозаводчик — как на объект для разведения (потенциальный долговременный доход). и что?
давно-давно, в 1989 году возникло новое веяние — «шефство вуза над школой». уж не знаю, из каких таких расчетов нашей кафедре достался класс «корветов», и задание вести углубленные уроки информатики для отдельных классов одной из школ. В связи с чем нам были вручены ключи от аудитории, куча коробок, и задание: смонтировать, запустить, изучить и нАчать… Технически монтаж особых затруднений не вызвал. а вот подготовка к преподаванию — вызвала. За плечами тогда было 2.5 года обучения (на специальности, не связанной напрямую с программированием), ФЮП (факультет югого программиста, на котором учили в основном фортрану), много-много часов в дисплейных классах на базе СМ-4 (и ФЮПовском, и кафедральном), возня с Правец-8Д (шабашки, кои по тем временам проходили через кооперативы), ну и фортран, бейсик, си, и ассемблеры 580-го и 11-й… т.е. некоторый опыт программирования — был. Опыт командования (ну и обучения сослуживцев) в армии — тоже. Опыта обучения школьников — не было вообще. литературы тоже было не слишком много — учебники Ершова не особо помогли, два других были еще хуже, а в педагогических — без педагога не разберешься. преподы с кафедры загадочно улыбались (типа «выплывай сам»).
пришлось строить свой учебный план. за основу взял именно то, что несмотря на специализированный класс — дети будут разные. хочешь-не хочешь, а учить придется всех. пытался построить от полезности компа как информационного инструмента, уйти от исключительно «школьно-вычислительных задач» (набившего оскомину решения квадратного уравнения). пока были пара вводных уроков, посвященных истории и применению, общался и узнавал об интересах. из интересов — возникали примеры и задания. в качестве примеров «для блондинок» было предложено смасштабировать выкройку- просто потому, что четыре подруги рисовали на обложках тетрадей какие-то платья. интересующийся авиацией парнишка делал игру-самолет (с учетом срыва в штопор при больших углах атаки). «спортсмен» хоть и очень любил играть в «каратэ», но освоил и «анимацию» (с учетом возможностей Корветов). кто-то делал для школы «тестирование по физике». так что в среднем все нашли применение в своей области интересов. забавно, что году в 2005 меня узнал охранник в «пятерочке», поблагодарил за интересное преподавание, и скзал, что уроки ему пригодились. правда, я так и не понял, в чем… Да, двое заняли призовые места на городской олимпиаде по информатике, и затем поступили на наш факультет (правда, один недоучился — но это другая история, лихие 90-е. хотя по учебе — он все вычислительные задачки делал влёт). по меньшей мере один — одинэсничает. так что даже один из 40, заинтересовавшийся всерьез и сделавший программирование профессией — это уже достижение для «юного педагога» :-)
я тоже получил бесценный опыт (хотя первое время спина реально была мокрой), реально дополняющий «командный». возможно, что если б не наступившие времена — остался бы работать на кафедре. по крайне мере, бывший завкафедрой об этом говорил…
зы. но за один урок я бы не сделал ничего…
ну, вообще-то педагогов этому специально обучают. (и методикам преподавания вообще, и особенностям восприятия материала у детей того или иного возраста, и специфике преподавания именно своего предмета). правда, обучаются далеко не все…
непедагогам — тяжелее. поэтому у них два выхода — либо иметь талант, либо учиться.
с одного занятия — не узнаешь. а вот после цикла занятий — запросто
И бесстрашно суют пальцы в блок питания без гальванической развязки потому, что на нем написано 12 вольт… удивляются в конце концов размороженной бутылке пива, потому, что «это же не вода, а пиво»
и дна известная картинка про закон ома даёт больше, чем целый урок объяснений им заучивание формул…
и ради этого нужно вспоминать паскаль, или закон ома, или валентность элементов, или отличия ямба от хорея…
иметь фору сутки-двое — весьма неплохо. в любом случае, ты уже знаешь, что происходит — а не призываешь «не поддаваться на провокации».
«главный удар предполагался на юге» — кем предполагался? кто должен ударить-то был? если наши предполагали, что германия ударит на юге — почему допустили сдачу того же Львова 30 июня? Это, кстати, тоже «бывшая ло 1939 года польша».
Ну и т.д.
а выпуск техники был налажен еще перед войной. в достаточных количествах. Человек, интересующийся реальностью, а не агитками, это знает…