Я бы хотел прокомментировать ваши ключевые положения относительно учебного процесса в школе по предмету математики. К ВУЗу комментарии, в принципе, тоже применимы.
Переходить к следующей теме только если замеры показывают что уровень навыка достигнут. Если сравнивать со школой или вузом, то в начальных классах школы длительная отработка есть, но без каких либо замеров. Просто потому, что так составлена программа. А дальше на каждую тему строго отведенное время и тут уж не до отработок и замеров.
Как это нет замеров? А контрольные, а самостоятельные? Там и количественно и качественно — N задач из темы за M времени. Результаты выдаются детям, можно оценить где именно косяк. Другое дело, вы правы, что когда в классе 25 человек, то там не до отработки навыков каждого. Сюрприз, для этого существует домашнее задание. Еще, я, может, кому-то секрет открою, родители должны смотреть оценки и оценивать уровень успеваемости своего чада. И если возникают проблемы, то родители должны помочь сами/нанять репетитора, таким образом тренируя проблемные навыки и знания. Обучающий процесс в школе и ВУЗе это симбиоз ученика и его родителей/студента и преподавательского состава. У нас принято смотреть только на то, как плохо работает преподавательских состав (и я, конечно, не говорю, что там проблем нет — полно)
Тщательно подходить к самой технологии замера, тестирования. Внутри каждого упражнения уже должны содержаться критерии выполнения его на уровне навыка. Остается только фиксировать достижение этих критериев. При таком подходе замеры вообще не отнимают дополнительного времени.
Это целиком и полностью зависит от преподавателя, но все равно, чаще всего, можно встретить, что задачи на тех же контрольных ранжируются от простых к сложным. Это как раз хорошо заметно в математике. А вот составление именно тестов — это целая технология, которой вообще очень мало кто владеет. Здесь на хабре была замечательная статья по тестам.
Соединение навыков — отдельный навык! Пример из грамматики. Если ты хорошо делаешь группу конструкций Simple и Continuous по отдельности, это не значит, что ты хорошо будешь делать их вместе. Особенно если на скорость и вариативно.
Да, так и есть. Но это, как правило, учтено в школьной программе. Вы не приступите к синусам и косинусам, не изучив треугольники из геометрии, понятия отношения величин и дробей из алгебры. А еще в геометрии есть (вернее еще остались) доказательства теорем, которые целиком и полностью построены на комбинировании ранее полученных знаний.
В идеале упражнения должны быть составлены так, чтобы их выполнение было возможно только в случае понимания сути. А в случае простого заучивания — не возможно.
Не нужно всем решать такие задачи. И именно это, опять таки, учитывается в тех ранжированных задачах в самостоялках и контрольных в той же самой математике. Как правило, первые два упражнения идут тупо на знание формул. Это отлично подходит для людей, у кого проблемы с математикой по разным причинам, но и оценка за них будет соответствующая( тут правда возникает проблема, что все родители поголовно считают, что их чадо должно учиться на все пятерки, демонизируя тройку даже по тем предметам, которые ребенку не даются). Однако, если вы фанат математики, вот вам дальше задача в "два шага", а вот дальше экзотическая, а вот вам лично препод дал задачу, чтобы вам было интересно. А вот вы пришли из школы и открыли свою книгу "100 задач по математике, выламывающие мозги". Это я к тому, что вы сами будите искать такие упражнения, если вам необходимо.
Далее, еще комментарий, касательно вашей теории о сложности восприятия. Видите ли, в школе и ВУЗе не дается ничего с бухты барахты, там дается все от простого к сложному (а конкретно по математике по спирали — в следующем классе некоторые темы из нынешнего класса перерассматриваются). Однако, делается предположение, что ученик усвоил весь предыдущий материал. Оценкой успеваемости служат оценки, ха. Они не лишены недостатков, но к ним просто нужно правильно относится и не возлагать на них индикацию того, для чего они не предназначены. Так вот, если человек усвоил материал, то следующая тема не будет ему казаться запредельно сложной, она будет ему казаться чуть сложной, как бы делая маленький шаг. Да, в школе ориентируются на "среднего" ученика, кто то быстрее усваивает, кто-то медленнее, но на каждую тему дают достаточно времени, чтобы ее усвоить. Однако, если есть проблемы с какой-то темой И есть желание проблему устранить, то подключаются внешние ресурсы.
Хотел бы еще разобрать комментарий одного комментатора выше, как пример того, как люди заблуждаются на счет того, как работает ОБЩЕобразовательный процесс
Тестирование в школе (особенно в начальной) развито хорошо — в одной тетради пишем, другая на проверке у учителя.
Но. Чем дальше тем хуже — решение типовых задач вообще говоря не нужно. И я не очень верю, что навык в решении типовых задач сильно поможет решению более сложных.
Решение таких типовых задач действительно не помогает решать более сложные задачи, они помогают отточить те навыки, на базе которых будут/могут решаться более сложные задачи. Собственно то, о чем говорит автор статьи. Про тестирование этих самых навыков я писал выше.
В физматшколе давали относительно трудные ДЗ в небольшом количестве. После этого задачи из обычного учебника вызывали смех.
Ну так неудивительно. Вы же учились в физмат школе, у вас предрасположенность к математике и муштровали вас по математике. Но вы мерите все по себе — не все учатся, да и не всем надо учиться в физмате и далеко не у каждого предрасположенность к этой науке.
Тесты и обратная связь нужны очень — скажем игра гамм под метроном на музыкальном инструменте очень сильно развивает скорость по сравнению с игрой без метронома.
Тесты и обратная связь в школе присутствуют, а в случае само образования — сравнение с ответами в конце учебника.
Я бы сказал, навык важен там где жестко ограничено время. А тот же кодинг позволяет неспешно заглянуть в гугл и посмотреть параметры той или иной функции. Хотя я за то, что чем больше в голове — тем лучше.
Я бы сказал, не навык, а уровень его развития.
Автор статьи, советую вам почитать книги по дидактике, а также взять одного ученика на репетиторство по школьной программе. Вы сделаете очень много интересных открытий, исходя из вашего пытливого ума.
Правильно ли я понимаю, что подразумевается, что в вычислении среднего искомый эмбеддинг \upsilon_w не включается?
Вообще, в статье самой это не указывается, но по логике, искомый эмбеддинг включаться не должен.
А вопрос о том, как связаны статические эмбеддинги с теми, что производятся на основании трансформеров — действительно интересен. Ведь получается, что матрица A из теоремы 1, как раз делает качественно похожие вещи, что делают модели на трансформерах. Но это только качественно.
Правильно ли я понимаю, что подразумевается, что в вычислении среднего искомый эмбеддинг \upsilon_w не включается?
Вообще, в статье самой это не указывается, но по логике, искомый эмбеддинг включаться не должен.
А вопрос о том, как связаны статические эмбеддинги с теми, что производятся на основании трансформеров — действительно интересен. Ведь получается, что матрица A из теоремы 1, как раз делает качественно похожие вещи, что делают модели на трансформерах. Но это только качественно.
Статья весьма занятная, особенно подходом.
Однако, хотелось бы сделать несколько замечаний:
В OFDM цифровой сигнал с помощью преобразования Фурье преобразуется в несколько параллельных поднесущих, что обеспечивает высокую скорость и эффективность использования канала передачи.
Для получения OFDM сигнала используется обратное преобразование Фурье, а для получения данных из OFDM сигнала используется прямое.
Строго говоря, OFDM не предназначен для передачи данных по воздуху…
Что вы хотели этим сказать? Без переноса на несущую частоту модулированный с помощью OFDM сигнал, действительно, не предназначен — быстро угаснет. Да и сам OFDM ничего не передает — это один из способов модуляции. Однако, этот самый модулированный сигнал, как вы отметили, все же можно передать на небольшое расстояние, как бы сам себе несущая.
Спасибо вам за замечания!
1) Да, действителньо, без них утвеждения звучат несовсем корректно, наша ошибка.
2) Я бе не стал так интерпретировать, поскольку про зарплату у нас нигде ничего не спрашивалось. Более того, человек не должен был руководствоваться зарплатой, отвечая на вопрос о том, что нравится профессия или нет. Однако, как уже уточнялось, мы не можем дать уверенности, что нас поняли правильно.
Однако, вы правы, что такой вопрос школьникам в принципе не задашь и следовательно нужно переработать этот тест, чтобы он был инвариантен к возрасту.
3) Такая маленькая точность получилась из-за режима, по которому мы считали ответы. Еще разок: результат теста на профессию может получиться многозначным, мол, "вам подойдет техника, художественный образ и природа". Мы решили, что некорректно сравнивать такие ответы с результатом классификации, поэтому там, где были множественные результаты, мы перманентно считали их ошибочными, исходя и идеи, что такой результат не решает поставленную проблему.
правда, тоже будет перекос в человек-техника и человек-знаковая система
В этом и смысл. Это было сразу очевидно для Хабра, но не для Двача, да и я плохо представляю, как такой опрос разместить здесь. Двач же уже давно стал местом, где очень много разных людей и мы ожидали найти там разнообразие в профессиях. В тоже время, было очевидно, что женской аудитории будет не хватать. Поэтому в список попал еще и Wonan.ru, админ которого в итоге ответил «Наш форум создан для общения и никаких иных целей.». Мы прекрасно осведомлены, что это не лучшие места интернета, но выбора у нас особо не было. А если найдем таковой, то обязательно проведем.
А может быть, даже сделать постоянно действующий сервис, предлагающий рекомендации
Идея очень хорошая, она появилась у нас еще до начала опроса. Другое дело, чтобы предлагать что-то за деньги, это что-то должно быть закончено. Вряд ли законченым можно назвать наш классификатор, который предсказывает только два направления из пяти.
Нельзя это давать школьникам в руки! Вы не получите, что хотите. Те, кто умеют решать подобные задачи, решат ее без сервиса, а те, кто имеют сложности с пониманием не станут тратить время на вникание в объяснения, потому что проще взять и списать. Все равно, что списать у товарища по парте.
Да и дело в том, что не просто так в 4 классе не дают СРАЗУ метод решения уравнений. Вся эта система направлена на спиральное преподнесение материала, чтобы у детей формировались различные интеллектуальные навыки в соответствии с уровнем развития, на котором они находятся. Именно по этой причине никто сразу не дает детям отрицательные числа, как было сказано выше. Насколько мне помнится, в 4 классе деление столбиком проходят. О каком таком понятии уравнений может идти речь, если еще даже не вводились понятия числовых выражений, например? Понятие корней уравнений вводится в начале 7 класса! А системы уравнений чуть познее.
Другое дело, конечно, что для того, чтобы все эти спиральные скачки были заметны, нужны качественные преподаватели и правильное влияние родителей.
К тому же, ваш сервис пытается переложить педагогическую задачу на детей, предлагая им самим в чем-то разбираться, т.е. задача из обучения превращается в самообучение. Но чтобы самообучатся, нужно иметь это делать, нужна мотивация, а с этим «бывают сложности» в младших классах, скажу я вам. И не только в младших.
Другой важный аспект преподавания является взаимодействие с живым человек, что по мимо социального развития ребенка, имеет преимущество в том, что может быть сгенерировано еще два-три объяснения одной и той же задачи, могут быть уточнены моменты, где именно задача непонятна.
Ваш сервис отлично может подойти преподавателям для того, чтобы создавать наглядные слайды для презентации, например, на которых он все сможет объяснить. На своем опыте преподавания могу сказать, что каким бы доходчивым ваше объяснение ни казалось, для ребенка это может казаться кромешным мраком. Поэтому пока лучше оставить эту задачу для людей.
Кстати, а проект закрытый? Мне бы хотелось детальнее посмотреть, как это выглядит изнутри. Сам я тоже NLP-разработчик, но много менее опытный, чем вы.
А можно два вопрос.
Первый уже поднимался здесь как-то, и недавно стал очень актуален для меня.
Известно, что в последние несколько лет, многие операторы начали «отбирать» номера телефонов у их владельцев, если на счету какое-то время нет средств для оплаты. как известно, сейчас очень многие сервисы завязаны на номере телефона. И, получается, что может возникнуть курьез, когда вы покупаете новую сим карту, а вам в WhatsApp прилетают куча сообщений от незнакомых людей, уведомления от банков( или их коллег коллекторов). Но я помню, как в бытность мою школьную, у меня счет в минусе мог находиться многими месяцами и никуда мой номер не девался. А вот недавно, всего два месяца и мне на почту приходит уведомление, что, мол, оплатите, иначе потеряете (тот же Билайн). Т.е. у меня есть подозрения, что они, как это водится, в тихую, изменили условия использования, а меня спросить забыли.
А проблема в том, что я улетаю в Китай скоро на три года. Российский номер мне там не нужен, но на нем держатся все сервисы, как уже понятно, я думаю. Однако, платить по 450 рублей в месяц за возможность (или даже нет) получать СМС, меня удручает.
Чтобы вы могли посоветовать?
Второй, в вашем сообществе еще нет в планах выпустить книжку по юридическому ликбезу? Вот почему то сейчас ощутил, как никогда.
Фишка в том, что по идеологии GNURadio именно для обрабокти сигналов используются больше С/C++ -модули(часто используя библиотеку Volk, написанную этими же разработчиками), которые при помощи SWIG оборачиваются в python модули, которые, в свою очередь, соединяются в единый workflow. Вы, конечно, можете написать модули и на python, используя, например, numpy, который в общем-то использует тот же C. Чаще всего, модули в GNURadio написанные на python — это композиция более мелких функций или блоков, носящая название Hierarchical blocks, которые, вы можете, кстати, сделать и при помощи интерфейса GNURadio.
зачастую никакого софта кроме пары DLL и SDK для них просто нет.
Потому что надо использовать GNURadio и среду Linux. Сейчас существует проект некоего единого драйвера, называемого SoapySDR. Через него к GNURadio можно подцепить большинство доступных сейчас SDR-трансиверов.
Спасибо за статью.
Мне кажется, что если бы Вы в место стандартного подхода в виде TF-IDF попробовали такую модную штуку, как Doc2Vec, то качество класстеризации возросло.
И еще, один вопросик. Я никак не могу понять, NLTK может таки работать с русским языком или нет? На самом сайте ничего найти не могу по этому поводу, где-то видел, что, мол, только для английского.
Я бы хотел прокомментировать ваши ключевые положения относительно учебного процесса в школе по предмету математики. К ВУЗу комментарии, в принципе, тоже применимы.
Как это нет замеров? А контрольные, а самостоятельные? Там и количественно и качественно — N задач из темы за M времени. Результаты выдаются детям, можно оценить где именно косяк. Другое дело, вы правы, что когда в классе 25 человек, то там не до отработки навыков каждого. Сюрприз, для этого существует домашнее задание. Еще, я, может, кому-то секрет открою, родители должны смотреть оценки и оценивать уровень успеваемости своего чада. И если возникают проблемы, то родители должны помочь сами/нанять репетитора, таким образом тренируя проблемные навыки и знания. Обучающий процесс в школе и ВУЗе это симбиоз ученика и его родителей/студента и преподавательского состава. У нас принято смотреть только на то, как плохо работает преподавательских состав (и я, конечно, не говорю, что там проблем нет — полно)
Это целиком и полностью зависит от преподавателя, но все равно, чаще всего, можно встретить, что задачи на тех же контрольных ранжируются от простых к сложным. Это как раз хорошо заметно в математике. А вот составление именно тестов — это целая технология, которой вообще очень мало кто владеет. Здесь на хабре была замечательная статья по тестам.
Да, так и есть. Но это, как правило, учтено в школьной программе. Вы не приступите к синусам и косинусам, не изучив треугольники из геометрии, понятия отношения величин и дробей из алгебры. А еще в геометрии есть (вернее еще остались) доказательства теорем, которые целиком и полностью построены на комбинировании ранее полученных знаний.
Не нужно всем решать такие задачи. И именно это, опять таки, учитывается в тех ранжированных задачах в самостоялках и контрольных в той же самой математике. Как правило, первые два упражнения идут тупо на знание формул. Это отлично подходит для людей, у кого проблемы с математикой по разным причинам, но и оценка за них будет соответствующая( тут правда возникает проблема, что все родители поголовно считают, что их чадо должно учиться на все пятерки, демонизируя тройку даже по тем предметам, которые ребенку не даются). Однако, если вы фанат математики, вот вам дальше задача в "два шага", а вот дальше экзотическая, а вот вам лично препод дал задачу, чтобы вам было интересно. А вот вы пришли из школы и открыли свою книгу "100 задач по математике, выламывающие мозги". Это я к тому, что вы сами будите искать такие упражнения, если вам необходимо.
Далее, еще комментарий, касательно вашей теории о сложности восприятия. Видите ли, в школе и ВУЗе не дается ничего с бухты барахты, там дается все от простого к сложному (а конкретно по математике по спирали — в следующем классе некоторые темы из нынешнего класса перерассматриваются). Однако, делается предположение, что ученик усвоил весь предыдущий материал. Оценкой успеваемости служат оценки, ха. Они не лишены недостатков, но к ним просто нужно правильно относится и не возлагать на них индикацию того, для чего они не предназначены. Так вот, если человек усвоил материал, то следующая тема не будет ему казаться запредельно сложной, она будет ему казаться чуть сложной, как бы делая маленький шаг. Да, в школе ориентируются на "среднего" ученика, кто то быстрее усваивает, кто-то медленнее, но на каждую тему дают достаточно времени, чтобы ее усвоить. Однако, если есть проблемы с какой-то темой И есть желание проблему устранить, то подключаются внешние ресурсы.
Хотел бы еще разобрать комментарий одного комментатора выше, как пример того, как люди заблуждаются на счет того, как работает ОБЩЕобразовательный процесс
Решение таких типовых задач действительно не помогает решать более сложные задачи, они помогают отточить те навыки, на базе которых будут/могут решаться более сложные задачи. Собственно то, о чем говорит автор статьи. Про тестирование этих самых навыков я писал выше.
Ну так неудивительно. Вы же учились в физмат школе, у вас предрасположенность к математике и муштровали вас по математике. Но вы мерите все по себе — не все учатся, да и не всем надо учиться в физмате и далеко не у каждого предрасположенность к этой науке.
Тесты и обратная связь в школе присутствуют, а в случае само образования — сравнение с ответами в конце учебника.
Я бы сказал, не навык, а уровень его развития.
Автор статьи, советую вам почитать книги по дидактике, а также взять одного ученика на репетиторство по школьной программе. Вы сделаете очень много интересных открытий, исходя из вашего пытливого ума.
del
Вообще, в статье самой это не указывается, но по логике, искомый эмбеддинг включаться не должен.
А вопрос о том, как связаны статические эмбеддинги с теми, что производятся на основании трансформеров — действительно интересен. Ведь получается, что матрица A из теоремы 1, как раз делает качественно похожие вещи, что делают модели на трансформерах. Но это только качественно.
Ах, так это было буквально.))
Статья весьма занятная, особенно подходом.
Однако, хотелось бы сделать несколько замечаний:
Для получения OFDM сигнала используется обратное преобразование Фурье, а для получения данных из OFDM сигнала используется прямое.
Что вы хотели этим сказать? Без переноса на несущую частоту модулированный с помощью OFDM сигнал, действительно, не предназначен — быстро угаснет. Да и сам OFDM ничего не передает — это один из способов модуляции. Однако, этот самый модулированный сигнал, как вы отметили, все же можно передать на небольшое расстояние, как бы сам себе несущая.
Спасибо вам за замечания!
1) Да, действителньо, без них утвеждения звучат несовсем корректно, наша ошибка.
2) Я бе не стал так интерпретировать, поскольку про зарплату у нас нигде ничего не спрашивалось. Более того, человек не должен был руководствоваться зарплатой, отвечая на вопрос о том, что нравится профессия или нет. Однако, как уже уточнялось, мы не можем дать уверенности, что нас поняли правильно.
Однако, вы правы, что такой вопрос школьникам в принципе не задашь и следовательно нужно переработать этот тест, чтобы он был инвариантен к возрасту.
3) Такая маленькая точность получилась из-за режима, по которому мы считали ответы. Еще разок: результат теста на профессию может получиться многозначным, мол, "вам подойдет техника, художественный образ и природа". Мы решили, что некорректно сравнивать такие ответы с результатом классификации, поэтому там, где были множественные результаты, мы перманентно считали их ошибочными, исходя и идеи, что такой результат не решает поставленную проблему.
В этом и смысл. Это было сразу очевидно для Хабра, но не для Двача, да и я плохо представляю, как такой опрос разместить здесь. Двач же уже давно стал местом, где очень много разных людей и мы ожидали найти там разнообразие в профессиях. В тоже время, было очевидно, что женской аудитории будет не хватать. Поэтому в список попал еще и Wonan.ru, админ которого в итоге ответил «Наш форум создан для общения и никаких иных целей.». Мы прекрасно осведомлены, что это не лучшие места интернета, но выбора у нас особо не было. А если найдем таковой, то обязательно проведем.
Идея очень хорошая, она появилась у нас еще до начала опроса. Другое дело, чтобы предлагать что-то за деньги, это что-то должно быть закончено. Вряд ли законченым можно назвать наш классификатор, который предсказывает только два направления из пяти.
Да и дело в том, что не просто так в 4 классе не дают СРАЗУ метод решения уравнений. Вся эта система направлена на спиральное преподнесение материала, чтобы у детей формировались различные интеллектуальные навыки в соответствии с уровнем развития, на котором они находятся. Именно по этой причине никто сразу не дает детям отрицательные числа, как было сказано выше. Насколько мне помнится, в 4 классе деление столбиком проходят. О каком таком понятии уравнений может идти речь, если еще даже не вводились понятия числовых выражений, например? Понятие корней уравнений вводится в начале 7 класса! А системы уравнений чуть познее.
Другое дело, конечно, что для того, чтобы все эти спиральные скачки были заметны, нужны качественные преподаватели и правильное влияние родителей.
К тому же, ваш сервис пытается переложить педагогическую задачу на детей, предлагая им самим в чем-то разбираться, т.е. задача из обучения превращается в самообучение. Но чтобы самообучатся, нужно иметь это делать, нужна мотивация, а с этим «бывают сложности» в младших классах, скажу я вам. И не только в младших.
Другой важный аспект преподавания является взаимодействие с живым человек, что по мимо социального развития ребенка, имеет преимущество в том, что может быть сгенерировано еще два-три объяснения одной и той же задачи, могут быть уточнены моменты, где именно задача непонятна.
Ваш сервис отлично может подойти преподавателям для того, чтобы создавать наглядные слайды для презентации, например, на которых он все сможет объяснить. На своем опыте преподавания могу сказать, что каким бы доходчивым ваше объяснение ни казалось, для ребенка это может казаться кромешным мраком. Поэтому пока лучше оставить эту задачу для людей.
Кстати, а проект закрытый? Мне бы хотелось детальнее посмотреть, как это выглядит изнутри. Сам я тоже NLP-разработчик, но много менее опытный, чем вы.
Первый уже поднимался здесь как-то, и недавно стал очень актуален для меня.
Известно, что в последние несколько лет, многие операторы начали «отбирать» номера телефонов у их владельцев, если на счету какое-то время нет средств для оплаты. как известно, сейчас очень многие сервисы завязаны на номере телефона. И, получается, что может возникнуть курьез, когда вы покупаете новую сим карту, а вам в WhatsApp прилетают куча сообщений от незнакомых людей, уведомления от банков( или их коллег коллекторов). Но я помню, как в бытность мою школьную, у меня счет в минусе мог находиться многими месяцами и никуда мой номер не девался. А вот недавно, всего два месяца и мне на почту приходит уведомление, что, мол, оплатите, иначе потеряете (тот же Билайн). Т.е. у меня есть подозрения, что они, как это водится, в тихую, изменили условия использования, а меня спросить забыли.
А проблема в том, что я улетаю в Китай скоро на три года. Российский номер мне там не нужен, но на нем держатся все сервисы, как уже понятно, я думаю. Однако, платить по 450 рублей в месяц за возможность (или даже нет) получать СМС, меня удручает.
Чтобы вы могли посоветовать?
Второй, в вашем сообществе еще нет в планах выпустить книжку по юридическому ликбезу? Вот почему то сейчас ощутил, как никогда.
Потому что надо использовать GNURadio и среду Linux. Сейчас существует проект некоего единого драйвера, называемого SoapySDR. Через него к GNURadio можно подцепить большинство доступных сейчас SDR-трансиверов.
Мне кажется, что если бы Вы в место стандартного подхода в виде TF-IDF попробовали такую модную штуку, как Doc2Vec, то качество класстеризации возросло.
И еще, один вопросик. Я никак не могу понять, NLTK может таки работать с русским языком или нет? На самом сайте ничего найти не могу по этому поводу, где-то видел, что, мол, только для английского.