Как стать автором
Обновить

Обучение детей программированию

Программирование *Разработка игр *Учебный процесс в IT DIY или Сделай сам

Здравствуйте. Меня зовут Михаил Капелько. Занимаюсь профессиональной разработкой ПО более 10 лет. Из них последние годы связаны с iOS. В свободное время разрабатываю игры и средства для их создания.


Обзор


Сегодня хочу рассказать о своём опыте обучения детей программированию, в частности мы рассмотрим:


  • организацию процесса обучения
  • программу обучения
  • игру на память
  • инструмент программирования
  • уроки
  • результаты и планы

Организация процесса обучения


Обучение проходит в рамках социальной ответственности бизнеса: компания предоставляет помещение с оборудованием, а также объединяет сотрудников, желающих попробовать себя в роли преподавателей, с сотрудниками, желающими обучить своих детей. Всё это исключительно на добровольной основе.


Потенциальных преподавателей разбивают по группам таким образом, чтобы группа из трёх преподавателей состояла из одного опытного и двух новичков. Одна группа преподавателей ведёт одну группу учеников. Учеников разбивают по возрасту и навыкам.


В 2018-м я второй раз участвовал в программе обучения детей в возрасте примерно десяти лет. Наша группа работала с октября по декабрь 2018-го по субботам с 10:00 до 12:00. Пользуясь служебным положением, я также затащил на курсы и свою жену.


Программа обучения


Когда я участвовал первый раз, наша группа обучала детей программированию довольно бесцельно: мы придумывали простейшие задания на урок для объяснения операторов. В результате в конце обучения у нас не было ничего конкретного, что можно было бы оценить, чем похвастаться и что проанализировать.


В этот второй раз я решил, что мы с детьми реализуем так называемую игру на память. Критерием успешности обучения я определил следующее условие: каждый ученик к концу курса самостоятельно создаёт простейшую игру на память с нуля за 1 час.


Для достижения этого критерия я решил проверить утверждение "Повторение — мать учения", поэтому каждый урок мы создавали всё с нуля. Подчеркну, что мы ничего не сохраняли в учётной записи учеников. Задача была в сохранении навыка создания игры в голове, не в компьютере.


Игра на память


Давайте рассмотрим, что представляет собой игра на память.


1) В простейшем случае у нас есть 16 карт, причём уникальных лишь 8, остальные 8 являются их парами.



В представленном изображении у нас есть лишь две карты с котом, собакой и т.д..


2) В начале игры мы перемешиваем карты и раскладываем их рубашкой вверх.



3) Первый из участников игры открывает две карты.



4) Если карты различаются, возвращаем их в исходное положение: кладём рубашкой вверх.



5) Следующий участник игры открывает другую пару карт.



6) Если карты совпадают, убираем их с игрового поля.



Цель игры в том, чтобы убрать все карты с поля. Игра в данном виде не включает соревнование, поэтому играть можно одному человеку.


С одной стороны, игра на память довольно проста, с другой стороны, реализация игры затрагивает основную функциональность, необходимую для создания любой более-менее сложной игры:


  • создание элементов
  • их расстановка на поле
  • выбор элементов
  • сравнение выбранных элементов
  • скрытие совпадающих элементов

Инструмент программирования


В качестве инструмента мы использовали среду Scratch. Она рассчитана на обучение детей программированию, поэтому каждое действие, каждый оператор в ней представлен графически.


Например, следующим скриптом можно повернуть кота на 360 градусов за секунду:



Вот так выглядит результат:



Замечу, что это довольно успешное решение для представления кода графически. Например, платное решение, продвигаемое нынче компанией SAP, предполагает использование так называемых кубиков для программирования:



Тут можно лишь ввести в нужные поля нужные значения. Если потребуется что-то нестандартное, то поможет лишь скрипт, который представлен опять же кубиком.


По личному опыту скажу, что решение Scratch не тормозит от слова совсем, чего не скажешь о решении SAP.


Первый урок


Первый урок являлся вводным, поэтому компьютеры мы не использовали.


План был следующим:


  1. Познакомиться
  2. Сыграть в игру на память
  3. Изучить понятие алгоритма
  4. Написать алгоритм игры
  5. Проанализировать урок

1) Знакомство


Преподаватели с учениками встают в круг. Это уравнивает всех и делает каждого участником команды.


Первый участник называет своё имя и рассказывает о том, почему он решил посетить этот курс. Второй и последующие участники сначала повторяют имя и рассказ каждого предыдущего участника, после чего называют своё имя и рассказывают.


Примерно так это выглядит:


  1. Вася: "Меня зовут Вася, я хочу изучить Scratch, потому что меня заставил папа"
  2. Дима: "Это Вася, заниматься Scratch'ем его заставляет папа. Меня зовут Дима, и это мой четвёртый год Scratch'а"
  3. Оля: "Это Вася, его заставляют родители. Это Дима, он практически ветеран Scratch'а. Меня зовут Оля, я первый год преподаю, буду учиться вместе со всеми"

Данный формат знакомства преследует следующие цели:


  • Знакомство
    • Каждый участник команды должен знать по имени остальных участников команды
  • Общее пространство
    • Все участники в круге, а не за рабочими местами, что уменьшает отвлечение на игры в компьютере
  • Равенство
    • И преподаватели, и ученики в одном круге, что уравновешивает всех в качестве участников команды без иерархии
  • Внимание
    • Каждый участник команды должен внимательно слушать остальных участников, чтобы правильно повторить сказанное ими
  • Обратная связь
    • Каждый участник команды должен максимально чётко излагать свою мысль, иначе остальные просто не смогут её повторить
  • Веселье
    • Проблемы с запоминанием имён всех веселят

2) Игра на память в карты


  1. Берём две колоды карт и выбираем из них по 8 одинаковых
  2. Раскладываем карты в сетку 4 x 4 рубашкой вверх на столе
  3. Ученики встают вокруг стола
  4. Каждый ученик по очереди переворачивает пару карт
    4.1. Если карты совпали, то убираем их с поля
    4.2. Если карты различаются, то переворачиваем их рубашкой вверх

Ученикам очень нравится играть в настольные игры. В ходе игры преподаватели проговаривают то, что происходит.


После пары партий переходим к изучению понятия алгоритма.


3) Понятие алгоритма


  1. Спрашиваем сначала учеников, даём возможность высказаться, узнаём уровень каждого ученика
  2. При необходимости поправляем высказывания, если они близки к ожидаемому ответу
  3. Предлагаем написать алгоритм перевода человека из состояния "стоит за дверью кабинета" в состояние "работает за компьютером в кабинете"

Ученикам очень нравится подходить к доске и писать на ней, поэтому по очереди вызываем каждого ученика, чтобы он писал по одному пункту алгоритма. Самого активного ученика используем в качестве исполнителя алгоритма.


4) Алгоритм игры


Предлагаем написать алгоритм игры, опять вызываем каждого добавлять по одному пункту на доске. После завершения описания алгоритма ещё раз играем с картами, но на этот раз каждый ученик должен проговаривать шаг алгоритма.


Выглядит это примерно так:


  1. Вася: "Раскладываем 16 карт рубашкой вверх"
  2. Дима: "Переворачиваем пару карт"
  3. Паша: "Если две карты различаются, переворачиваем их рубашкой вверх"
  4. Филипп: "Переворачиваем пару карт"
  5. Миша: "Если две карты совпадают, убираем их с поля"

5) Анализ урока


На этом первый урок заканчивается, и у преподавателей появляется возможность обсудить как свои впечатления об уроке, так и об учениках, выработать подходы к тихоням и активистам, договориться о дальнейших планах на следующие уроки.


У нас были следующие решения:


  1. Рассаживать тихонь и активистов через одного, чтобы соблюсти баланс шума и тишины. Иначе группа активистов создаёт очаг бури, а группа тихонь — очаг пустыни, что замедляет процесс обучения.
  2. Требовать от учеников точности, т.к. активисты любят кривляться, что плохо влияет на дисциплину.

Второй и третий уроки


Последующие уроки мы опять же начинали с разминки: вставали в круг, называли имя и рассказывали, кто что сделал. А если не сделал, то почему. Как и прежде, каждый участник сначала повторял сказанное предыдущими и лишь затем говорил о себе.


На втором уроке мы создавали требования для элемента игрового поля и пытались создать этот элемент в Scratch. Это вполне удалось.


На третьем уроке мы пытались создать 16 элементов и расположить их в сетке 4x4. Тут мы застопорились, т.к. ученики не смогли понять систему координат, чтобы расположить 16 элементов в сетке. Стало очевидно, что планы уроков являются лишь планами, а действительность вносит свои изменения.


У нас было два пути решения проблемы с системой координат:


  1. Продолжать обучать системе координат с риском не успеть создать игру до конца курса
  2. Изменить требования к игре таким образом, чтобы система координат была не нужна

Мы решили пойти вторым путём, т.к. мы всё-таки не школа и цель у нас была научить создавать игру, т.е. применять знания на практике, а не в теории. Поэтому сетку элементов 4 x 4 мы решили заменить кругом из 16 элементов.


Данное решение привело меня к следующим выводам:


  1. Для решения задачи часто можно найти более простой путь
  2. Этот путь легче для понимания, хоть и менее гибкий
  3. Перейти на сложный путь для увеличения гибкости можно позже, когда это будет действительно необходимо
  4. Упрощение приближает к конечной цели, усложнение отдаляет от неё

Четвёртый и последующие уроки


С четвёртого урока мы отменили стадию написания требований, т.к. она начала занимать бОльшую часть урока: мы снова сделали уклон на практику, а не теорию, чтобы уложиться в сроки. На этот раз все требования были написаны заранее и выданы "сверху". Но всё равно их никто не читал.


Четвёртый и пятый уроки мы потратили на создание 16 элементов в виде круга, выделение пары элементов и проверку на их совпадение.


С шестого урока и до девятого включительно мы каждый раз воссоздавали игру с нуля. С каждым разом это происходило всё быстрее и быстрее, поэтому с восьмого урока мы ввели турнирную таблицу, где записывали этапы создания игры и время каждого ученика.


Последний урок


К последнему уроку все справлялись с созданием игры с нуля более-менее самостоятельно за час-два.


Такова турнирная таблица последнего урока (имена скрыты):



А ниже можно посмотреть на создание игры на память в Scratch ученика, который создал игру быстрее всех: за 30 минут.



Результаты и планы


Результат обучения превзошёл мои ожидания:


  • трое учеников успели примерно за час или быстрее
  • двое примерно за полтора часа или быстрее

В этом году я планирую провести обучение не с помощью Scratch, а с использованием инструментария Opensource Game Studio: ученики будут работать с Lua, Git и GitHub Pages.



PS English version is available here


ОБНОВЛЕНИЕ: Статья про обучение в 2019-м году

Теги:
Хабы:
Всего голосов 28: ↑25 и ↓3 +22
Просмотры 15K
Комментарии 32
Комментарии Комментарии 32

Истории

Работа