Вторая и не менее интересная часть статьи. Влияние установок на работу и личную жизнь, рекомендации по воспитанию «правильных» детей, а также мои дополнения и лучшие комментарии к первой части на Хабре и в жж.
В борьбе с недостатками
Убеждение в постоянстве интеллекта также снижает желание людей признавать ошибки или бороться и избавляться от своих недостатков в школе, на работе и в личных отношениях. В исследовании, опубликованном в 1999 году, исследовались 168 студентов, только что поступивших в университет Гонгконга, где преподавание и учебная работа ведется на английском языке. Я и три моих коллеги обнаружили, что студенты с установкой на совершенствование, плохо сдавшие вступительный экзамен по английскому, были намного больше расположены к прохождению корректирующего курса английского языка, чем слабо знающие язык студенты с установкой на постоянство. Студенты, понимающие интеллект как нечто неизменное, заведомо неохотно признавали свои недостатки и потому пропускали возможность исправить их.
Установка на постоянство может схожим образом препятствовать общению и продвижению на рабочем месте, заставляя менеджеров и работников игнорировать или неодобрительно относиться к советам и конструктивной критике. Исследование психологов Питера Эслина и Дона Вандеуолла из Южного методического университета и Гэри Лефема из Университета Торонто показывает, что менеджеры с установкой на постоянство с меньшей вероятностью добиваются или одобряют обратную связь от своих работников, чем начальники с установкой на совершенствование. Предположительно, менеджеры с установкой на совершенствование видят себя «незавершенными» и понимают, что им нужно получать обратную связь, чтобы становиться лучше, а боссы с установкой на постоянство видят в критике разоблачение своей недостаточной компетентности. Считая, что другие люди также неспособны измениться, такие начальники реже учат своих подчиненных. Но после того, как Эслин, Вандеуолл и Лефем разъяснили менеджерам ценность и основы установки на совершенствование, они более охотно учили своих работников и давали им советы.
Установки могут также влиять на качество и продолжительность личных отношений, поскольку влияют на желание и нежелание людей справляться с трудностями. Люди с установкой на постоянство реже, чем с установкой на совершенствование, вскрывают проблемы в своих отношениях и пытаются исправить их. Об этом свидетельствуют результаты исследования, проведенного в 2006 году мною совместно с психологом Ларой Каммрат из университета Вилфрида Лоурье в Онтарио. В конце концов, если вы думаете, что черты характера человека более или менее неизменны, исправление отношений кажется в значительной мере бессмысленным. Люди, которые верят, что люди меняются и растут, напротив, уверены, что сопротивление проблемам отношений приведет к разрешению этих проблем.
Как надо хвалить
Как мы воспитаем установку на совершенствование в наших детях? Один способ — рассказывать им о достижениях, ставших результатами упорного труда. Например, разговоры о гениях-математиках, рожденных с особым складом ума, вырабатывают в детаях установку на постоянство, но описание великих математиков, влюбившихся в математику и добившихся поразительных результатов, развивает установку на совершенствование. Люди также воспитывают установки через похвалу. Хотя многие, а то и большинство родителей полагают, что должны развивать ребенка, не переставая говорить ему, какой он талантливый и умный, наши исследования указывают на то, что эта стратегия ошибочна.
Я и колумбийский психолог Клаудия Мюллер провели в 1998 году исследование среди нескольких сотен пятиклассников, предложив им вопросы из невербального теста IQ. После первых 10 задач, с которыми большинство детей справились неплохо, мы похвалили их. Некоторых мы похвалили за их способности «Ух ты… это действительно классный результат. Ты неплохо соображаешь». Других мы хвалили за усилия: «Ух ты… это действительно классный результат. Ты, должно быть, много старался!».
Мы выяснили, что похвалы интеллекту вызывали установку на постоянство чаще, чем одобрительное похлопывание по плечу за приложенные усилия. Те, кого хвалили за сообразительность, например, боялись сложного задания — они хотели полегче — намного чаще тех, кого хвалили за усилия. (Большинство поощряемых за труд просили сложные задачи, решая которые, они могли бы научиться новому). Когда мы дали всем сложные задачи, превозносимые за интеллект ученики приходили в уныние, сомневаясь в своих возможностях. И их оценки, даже за простые задачи, которые им дали после сложных, были слабее в сравнении с их предыдущими результатами решения таких же задач. Напротив, ученики, восхваляемые за усердие, не потеряли уверенности в себе перед лицом сложных вопросов, и их результаты решения простых задач заметно улучшились после решения сложных.
Создание собственной установки
Вдобавок к воспитанию установки на совершенствование с помощью похвалы за усердие, родители и учителя могут помочь детям, явно наставляя их на то, что мозг — это обучаемая машина. Блеквелл, Тресниевски и я недавно провели семинар для 91 ученика, чьи оценки по математике ухудшались за первый год в средней школе. 48 учеников посещали лишь занятия по предмету, а остальные также ходили на занятия, на которых узнавали про установку на совершенствование и ее применение к школьным занятиям.
На занятиях по установке на совершенстование ученики читали и обсуждали статью под названием «Вы можете вырастить ваш мозг». Их учили, что мозг — это как мускул, который становится сильнее при частом использовании, и что обучение заставляет нейроны мозга обрастать новыми связями. После таких указаний многие ученики стали видеть в себе тренеров своего мозга. Хулиганы и скучающие сидели тихо и записывали. Один особенно буйный мальчик посмотрел вверх во время обсуждения и сказал: «Вы имеете в виду, что я необязательно буду тупицей?».
По ходу семестра оценки по математике у детей, учившихся только предмету, продолжали ухудшаться, а у прошедших тренировку установки на совершенствование начали возвращаться на прежний уровень. Несмотря на то, что учителя не знали о различии двух групп, они сообщили о заметных изменениях мотивации у 27% учеников, ходивших на дополнительные занятия, и лишь у 9% студентов контрольной группы. Один учитель написал: «Ваши занятия уже принесли результат. Л. [наш буйный мальчик], никогда не прикладывавший усилий и частенько не сдававший задание вовремя, один раз поздно лег для того, чтобы успеть завершить задание раньше срока и отдать мне на проверку — чтобы я успела его проверить и дать возможность исправиться. Он получил 4+ (хотя обычно учился на тройки и двойки)».
Другие исследователи повторили наши результаты. Психологи Катерина Гуд в Колумбии и Джошуа Аронсон с Майклом Инзлихтом в университете Нью-Йорка сообщили в 2003 году, что установка на совершенствование помогла улучшить оценки по математике и английскому языку у семиклассников. В исследовании 2002 года Аронсон, Гуд (тогда студент Техасского университета в Остине) и их коллеги обнаружили, что студентам колледжа начинала больше нравится учеба в школе, они больше ценили ее и получали лучшие оценки после прохождения обучения, воспитывающего установку на совершенствование.
Мы поместили этот курс в интерактивную программу, названную «Мозгология» (Brainology), которая будет широкодоступна в середине 2008 года. Шесть ее модулей рассказывают ученикам про мозг — что он делает и как заставить его лучше работать. В виртуальной лаборатории мозга пользователи могут нажимать на области мозга, получая описание их функций, или на нервных окончаниях, наблюдая за формированием связей в процессе обучения. Пользователи могут также рекомендовать виртуальным ученикам задачи для того, чтобы учиться справляться со школьными трудностями; кроме того, пользователи ведут онлайн-дневник учебной практики. [пропущен абзац про отзывы оBrainology]
Обучение детей таким знаниям — это не только ухищрение для того, чтобы заставлять их учиться. Люди действительно отличаются по интеллекту, таланту и возможностям. И все же исследования приводят к заключению о том, что великие достижения, и даже то, что мы называем гением, обычно является результатом многих лет страсти и самоотрешенной работы, а не естественным следствием дара. Моцарт, Эдисон, Дарвин и Сезан не просто были рождены талантливыми; они взращивали его усиленным и продолжительным трудом. Точно так же усердный труд и дисциплина намного больше помогают в учебе, чем IQ.
Такие уроки применимы почти ко всем стараниям человека. Например, многие молодые спортмены ценят талант больше усердной работы и из-за этого становятся необучаемыми. Также люди не достигают многого на работе без постоянной похвалы и воодушевления для поддержания своей мотивации. Если мы воспитываем установку на совершенствование дома и в школах, мы дадим нашим детям инструменты для достижения успеха в своих целях и становления их как лучших работников и граждан.
PS. Лично мне очень понравилась эта статья, я, как и многие другие, узнал в себе Джонатана, но призываю с осторожностью относиться к понятию «установка на совершенствование». Воспитание этой установки вполне может привести к перегибам; ребенок не будет счастлив в жизни. В конце концов, задача воспитания — не научить детей зарабатывать в два раза больше денег, а научить их реализовывать свои желания, свой внутренний потенциал, и чаще получать кайф от реализации своих идей и желаний — сильнейший и позитивнейший из наших внутренних наркотиков.
Из комментариев:
Шутка по теме:
Русская мама отчитывает нашалившего сына: «Ваня, ты что дурак? Зачем ты так делаешь?»
Еврейская мама (ситуация такая же): «Ося, ты же умный мальчик! Зачем ты так делаешь?»
Главное не заставлять ребенка именно стараться. «Я стараюсь» — очень деструктивное высказывание. Оно может поместить человека в сценарий «старания». Только обычно это старание ничем не завершает. Поскольку в самом сценарии не заложен конечный результат (например «я сделаю»), а лишь сам процесс достижения. Так можно стараться всю жизнь)
очень многие студенты сталкиваются с трудностью сдачи экзаменов в универе, в особенности те, которые в школе уделяли на домашние задания не более получаса и никогда не читали теорию и сдавали ее на уроках на «4» и «5». Поступив в высшее учебное заведение, а еще и зачастую поселившись в общежитие %).Эти студенты поначалу понимают ту же школьную программу, не стараются изучить чего то новое… и от скуки в учебе познают мир, который открылся им в свободе от родительского контроля и в компании многих новых друзей.На экзаменах таким студентам бывает очень очень плохо…
«Я верю, что упорным трудом можно превзойти даже гения» © один мужественный человек.
как нас, Джонатанов, много, а!
У меня прям несколько таких периодов было, сначала все получается, потом думаешь что это ты такой умный изначально, и после этого останавливаешься в развитии пока от самого себя тошнить не начинает. Врожденные качества дают фору, но если не двигаться тебя обгонят.
В борьбе с недостатками
Убеждение в постоянстве интеллекта также снижает желание людей признавать ошибки или бороться и избавляться от своих недостатков в школе, на работе и в личных отношениях. В исследовании, опубликованном в 1999 году, исследовались 168 студентов, только что поступивших в университет Гонгконга, где преподавание и учебная работа ведется на английском языке. Я и три моих коллеги обнаружили, что студенты с установкой на совершенствование, плохо сдавшие вступительный экзамен по английскому, были намного больше расположены к прохождению корректирующего курса английского языка, чем слабо знающие язык студенты с установкой на постоянство. Студенты, понимающие интеллект как нечто неизменное, заведомо неохотно признавали свои недостатки и потому пропускали возможность исправить их.
Установка на постоянство может схожим образом препятствовать общению и продвижению на рабочем месте, заставляя менеджеров и работников игнорировать или неодобрительно относиться к советам и конструктивной критике. Исследование психологов Питера Эслина и Дона Вандеуолла из Южного методического университета и Гэри Лефема из Университета Торонто показывает, что менеджеры с установкой на постоянство с меньшей вероятностью добиваются или одобряют обратную связь от своих работников, чем начальники с установкой на совершенствование. Предположительно, менеджеры с установкой на совершенствование видят себя «незавершенными» и понимают, что им нужно получать обратную связь, чтобы становиться лучше, а боссы с установкой на постоянство видят в критике разоблачение своей недостаточной компетентности. Считая, что другие люди также неспособны измениться, такие начальники реже учат своих подчиненных. Но после того, как Эслин, Вандеуолл и Лефем разъяснили менеджерам ценность и основы установки на совершенствование, они более охотно учили своих работников и давали им советы.
Установки могут также влиять на качество и продолжительность личных отношений, поскольку влияют на желание и нежелание людей справляться с трудностями. Люди с установкой на постоянство реже, чем с установкой на совершенствование, вскрывают проблемы в своих отношениях и пытаются исправить их. Об этом свидетельствуют результаты исследования, проведенного в 2006 году мною совместно с психологом Ларой Каммрат из университета Вилфрида Лоурье в Онтарио. В конце концов, если вы думаете, что черты характера человека более или менее неизменны, исправление отношений кажется в значительной мере бессмысленным. Люди, которые верят, что люди меняются и растут, напротив, уверены, что сопротивление проблемам отношений приведет к разрешению этих проблем.
Как надо хвалить
Как мы воспитаем установку на совершенствование в наших детях? Один способ — рассказывать им о достижениях, ставших результатами упорного труда. Например, разговоры о гениях-математиках, рожденных с особым складом ума, вырабатывают в детаях установку на постоянство, но описание великих математиков, влюбившихся в математику и добившихся поразительных результатов, развивает установку на совершенствование. Люди также воспитывают установки через похвалу. Хотя многие, а то и большинство родителей полагают, что должны развивать ребенка, не переставая говорить ему, какой он талантливый и умный, наши исследования указывают на то, что эта стратегия ошибочна.
Я и колумбийский психолог Клаудия Мюллер провели в 1998 году исследование среди нескольких сотен пятиклассников, предложив им вопросы из невербального теста IQ. После первых 10 задач, с которыми большинство детей справились неплохо, мы похвалили их. Некоторых мы похвалили за их способности «Ух ты… это действительно классный результат. Ты неплохо соображаешь». Других мы хвалили за усилия: «Ух ты… это действительно классный результат. Ты, должно быть, много старался!».
Мы выяснили, что похвалы интеллекту вызывали установку на постоянство чаще, чем одобрительное похлопывание по плечу за приложенные усилия. Те, кого хвалили за сообразительность, например, боялись сложного задания — они хотели полегче — намного чаще тех, кого хвалили за усилия. (Большинство поощряемых за труд просили сложные задачи, решая которые, они могли бы научиться новому). Когда мы дали всем сложные задачи, превозносимые за интеллект ученики приходили в уныние, сомневаясь в своих возможностях. И их оценки, даже за простые задачи, которые им дали после сложных, были слабее в сравнении с их предыдущими результатами решения таких же задач. Напротив, ученики, восхваляемые за усердие, не потеряли уверенности в себе перед лицом сложных вопросов, и их результаты решения простых задач заметно улучшились после решения сложных.
Создание собственной установки
Вдобавок к воспитанию установки на совершенствование с помощью похвалы за усердие, родители и учителя могут помочь детям, явно наставляя их на то, что мозг — это обучаемая машина. Блеквелл, Тресниевски и я недавно провели семинар для 91 ученика, чьи оценки по математике ухудшались за первый год в средней школе. 48 учеников посещали лишь занятия по предмету, а остальные также ходили на занятия, на которых узнавали про установку на совершенствование и ее применение к школьным занятиям.
На занятиях по установке на совершенстование ученики читали и обсуждали статью под названием «Вы можете вырастить ваш мозг». Их учили, что мозг — это как мускул, который становится сильнее при частом использовании, и что обучение заставляет нейроны мозга обрастать новыми связями. После таких указаний многие ученики стали видеть в себе тренеров своего мозга. Хулиганы и скучающие сидели тихо и записывали. Один особенно буйный мальчик посмотрел вверх во время обсуждения и сказал: «Вы имеете в виду, что я необязательно буду тупицей?».
По ходу семестра оценки по математике у детей, учившихся только предмету, продолжали ухудшаться, а у прошедших тренировку установки на совершенствование начали возвращаться на прежний уровень. Несмотря на то, что учителя не знали о различии двух групп, они сообщили о заметных изменениях мотивации у 27% учеников, ходивших на дополнительные занятия, и лишь у 9% студентов контрольной группы. Один учитель написал: «Ваши занятия уже принесли результат. Л. [наш буйный мальчик], никогда не прикладывавший усилий и частенько не сдававший задание вовремя, один раз поздно лег для того, чтобы успеть завершить задание раньше срока и отдать мне на проверку — чтобы я успела его проверить и дать возможность исправиться. Он получил 4+ (хотя обычно учился на тройки и двойки)».
Другие исследователи повторили наши результаты. Психологи Катерина Гуд в Колумбии и Джошуа Аронсон с Майклом Инзлихтом в университете Нью-Йорка сообщили в 2003 году, что установка на совершенствование помогла улучшить оценки по математике и английскому языку у семиклассников. В исследовании 2002 года Аронсон, Гуд (тогда студент Техасского университета в Остине) и их коллеги обнаружили, что студентам колледжа начинала больше нравится учеба в школе, они больше ценили ее и получали лучшие оценки после прохождения обучения, воспитывающего установку на совершенствование.
Мы поместили этот курс в интерактивную программу, названную «Мозгология» (Brainology), которая будет широкодоступна в середине 2008 года. Шесть ее модулей рассказывают ученикам про мозг — что он делает и как заставить его лучше работать. В виртуальной лаборатории мозга пользователи могут нажимать на области мозга, получая описание их функций, или на нервных окончаниях, наблюдая за формированием связей в процессе обучения. Пользователи могут также рекомендовать виртуальным ученикам задачи для того, чтобы учиться справляться со школьными трудностями; кроме того, пользователи ведут онлайн-дневник учебной практики. [пропущен абзац про отзывы оBrainology]
Обучение детей таким знаниям — это не только ухищрение для того, чтобы заставлять их учиться. Люди действительно отличаются по интеллекту, таланту и возможностям. И все же исследования приводят к заключению о том, что великие достижения, и даже то, что мы называем гением, обычно является результатом многих лет страсти и самоотрешенной работы, а не естественным следствием дара. Моцарт, Эдисон, Дарвин и Сезан не просто были рождены талантливыми; они взращивали его усиленным и продолжительным трудом. Точно так же усердный труд и дисциплина намного больше помогают в учебе, чем IQ.
Такие уроки применимы почти ко всем стараниям человека. Например, многие молодые спортмены ценят талант больше усердной работы и из-за этого становятся необучаемыми. Также люди не достигают многого на работе без постоянной похвалы и воодушевления для поддержания своей мотивации. Если мы воспитываем установку на совершенствование дома и в школах, мы дадим нашим детям инструменты для достижения успеха в своих целях и становления их как лучших работников и граждан.
PS. Лично мне очень понравилась эта статья, я, как и многие другие, узнал в себе Джонатана, но призываю с осторожностью относиться к понятию «установка на совершенствование». Воспитание этой установки вполне может привести к перегибам; ребенок не будет счастлив в жизни. В конце концов, задача воспитания — не научить детей зарабатывать в два раза больше денег, а научить их реализовывать свои желания, свой внутренний потенциал, и чаще получать кайф от реализации своих идей и желаний — сильнейший и позитивнейший из наших внутренних наркотиков.
Из комментариев:
Шутка по теме:
Русская мама отчитывает нашалившего сына: «Ваня, ты что дурак? Зачем ты так делаешь?»
Еврейская мама (ситуация такая же): «Ося, ты же умный мальчик! Зачем ты так делаешь?»
Главное не заставлять ребенка именно стараться. «Я стараюсь» — очень деструктивное высказывание. Оно может поместить человека в сценарий «старания». Только обычно это старание ничем не завершает. Поскольку в самом сценарии не заложен конечный результат (например «я сделаю»), а лишь сам процесс достижения. Так можно стараться всю жизнь)
очень многие студенты сталкиваются с трудностью сдачи экзаменов в универе, в особенности те, которые в школе уделяли на домашние задания не более получаса и никогда не читали теорию и сдавали ее на уроках на «4» и «5». Поступив в высшее учебное заведение, а еще и зачастую поселившись в общежитие %).Эти студенты поначалу понимают ту же школьную программу, не стараются изучить чего то новое… и от скуки в учебе познают мир, который открылся им в свободе от родительского контроля и в компании многих новых друзей.На экзаменах таким студентам бывает очень очень плохо…
«Я верю, что упорным трудом можно превзойти даже гения» © один мужественный человек.
как нас, Джонатанов, много, а!
У меня прям несколько таких периодов было, сначала все получается, потом думаешь что это ты такой умный изначально, и после этого останавливаешься в развитии пока от самого себя тошнить не начинает. Врожденные качества дают фору, но если не двигаться тебя обгонят.
