Привет, хабражители. Меня зовут Иван. В 2014 году я окончил среднюю школу (социально-гуманитарный профиль) в городе Благовещенске и поступил в санкт-петербургский кампус одного из лучших университетов России на факультет экономики и управления. На протяжении 11 лет учебы я получил большое количество опыта, на основании которого можно проанализировать качество образования как в моем регионе, так и в других субъектах нашей необъятной родины. В первой статье я поразмышляю над проблемами начального этапа обучения, во второй я затрону вопросы, связанные со средней школой и, наконец, в третьей поделюсь впечатлениями от начала получения степени бакалавра. Последняя же статья будет размышлением по поводу того, как все эти проблемы исправить. (Если читать статью вам не хочется, можете пролистать в краткое ревью в конце.)
Как уже отметил, я окончил ни чем не примечательную среднюю общеобразовательную школу в городе, о существовании которого многие из моего нового окружения узнали только от меня. Несмотря на это, проанализировав информацию, полученную от выпускников школ более 20 регионов, я пришел к выводу, что проблемы, преследовавшие мое учебное заведение, не являются уникальными. Напротив, похожие проблемы оказались характерными для всей системы образования в России. Следовательно, мой опыт можно интерпретировать для любой государственной школы, подчиняющейся министерству образования. К сожалению, поступив в вуз, подконтрольный правительству РФ, и, следовательно, имеющий больше свободы и гибкости как при составлении учебных планов, так и в других сферах жизни студентов, я лишился возможности объективно оценить сильные и слабые стороны высшего обучения в России. Тем не менее, я решил рассказать в статье и об опыте обучения в вузе, так как многие идея для улучшения школьного образования пришли ко мне уже на этой ступени образования.
Я убежден, что образование — одна из важных составляющих успеха государства и общества в целом. От того, какое образование получит человек, зависит то, какую пользу он сможет в будущем принести человечеству. Стоит сразу оговориться, что под образованием я подразумеваю не школу, вуз, суз и другие учреждения, а совокупность знаний, получаемых человеком на протяжении определенного промежутка времени. Однако именно от этих структур во многом зависит то, сможет ли индивид в дальнейшем получить необходимые для его цели знания, соответственно, мы будем считать знания и навыки, полученные в учебных заведениях эквивалентными образованию. Целью я выделил анализ системы образования для лучшего понимания, куда лично мне двигаться, чтобы компенсировать недостатки школы.
Прийдя 1 сентября 2003 года в школу, я окунулся в школьный мир. Повсюду твердили, что это будет самое счастливое и беззаботное время в моей жизни. Отец дал наказ «грызть гранит науки» и отправил меня в класс, где меня ждали 4 года, которые сделали из меня послушного, боящегося высказать собственное мнение и имеющего проблемы со сдерживанием эмоций ученика. Давайте разбираться, как так получилось, что вместо счастливых мгновений детства меня начали готовить к суровой жизни.
Как мне потом сказали мои будущие учителя — мне крупно повезло, так как я учился у выдающегося преподавателя начальных классов. Правда, представления о выдающихся преподавателях у всех разные. Ввиду некоторых особенностей моего воспитания, я считаю себя ярко выраженным интровертом. С детства я любил помечтать и проводить время за чтением как совсем взрослых книг уровня «Отверженных», так и детских произведений. У моей первой классной ко мне сразу же прилипло прозвище «рассеянный с улицы Бассейной», о чем она непременно вспоминала каждый раз, когда по моей невнимательности я совершу какую-нибудь глупость (забуду поставить минус или сложу не те числа). Печально в этой истории только одно — мне никак не хотели (или не могли помочь), как будто это ситуация должна разрешиться только по моему желанию. Раз за разом учитель напоминала мне о моей «неполноценности» и о том, что я не смогу добиваться ничего значительного с таким вниманием.
Итак, первая проблема школ — отсутствие персонального подхода к детям с начальной школы. Зачастую учителя не заинтересованы в том, чтобы помогать своим воспитанникам в прямом смысле слова. Они знают лишь две классических концепции воспитания — либо кнут, либо пряник. Довольно редко встречаются преподаватели, готовые на открытый диалог как с родителями, так и с учениками. Между тем, проблемы, которые в начальной школе можно было решить простым разговором, зачастую приводят к большим трагедиям и разочарованиям в будущем. Самый простой пример — учеба. По различным исследованиям, около 87% детей, имеющих успеваемость ниже средней во время начальной школы, так и не показывали признаки увеличения интереса к учебы на более поздних этапах. Лично я знаю лишь один пример того, как ученик резко повысил успеваемость, и в этом случае потребовалось вмешательство психолога.
Проблема по большей части относится только к учителям начальных классов, так как именно в этот период человек формирует свои социальные качества. Несомненно, развитие личности происходит и в дальнейшем, но период с 7 до 12 лет считается особенно важным в этом процессе. К сожалению, в возрас��е 15 лет, не без помощи классного руководителя из средней школы, мне пришлось полностью пересмотреть черты своей личности, что было не так легко, как если бы мне сразу указали на правильный подход.
Следующая проблема — отсутствие ориентации на развитие социальных навыков. Я считаю, что самый важный навык, который человек может получить в школе — это умение работать в команде. Однако если вы посмотрите на программу начальных классов, то вы не найдете там классов по работе в команде, основам коммуникологии и конфликтологии — вместо них в программах стоят экономика, естествознание и тому подобные предметы, о которых есть смысл узнать на более поздних этапах образования. Забегая вперед, стоит упомянуть, что то же самое относится и к средней школе. По большому счету, школа ни на одном из этапов не учит основам работы в команде в то время, как для многих людей — это тот навык, который в будущем будет играть важную роль в их судьбе. Я с уверенностью могу сказать, что за 11 лет школы из нас ни разу не попытались сделать команду — едва ли кто-нибудь из моего класса знает о ценности командной работы. Более того, насколько я могу судить, немногим повезет узнать хоть что-либо об этом способе работы и в университете.
Еще один существенный недостаток — в школе не учат думать. В учебных заведениях с первого класса стоит ввести такие предметы как логика и математика (вместо так называемой «арифметики»). По большому счету, сейчас начальная школа готовит к следующему этапу образования — к средней школе, тогда как намного лучше, если в начальных классах школьники получали бы такие навыки как критическое мышление и способность размышлять. Уже с самых первых этапов школы нужно прививать детям принципы моделезависимого реализма — только так можно пробудить у них стремление к выявлению закономерностей и исследованию вселенной.
Еще один пункт — формализация и стандартизация. Уроки по 40 минут, рассаживание на перманентные места, задания с точным ответом — это лишь маленькая часть того, что каждый день убивает способность к нестандартному мышлению и подавляет собственную волю в новом поколении. Зачастую дети не имеют права голоса, ведь им и не предоставляют такую возможность — обучение завязано на алгоритмах. Ученики начальных классов не переживают собственный опыт, связанный маленькими открытиями — им сразу говорят правильный ответ. «И только попробуй не запомнить! Получишь «2»». А какой в этом смысл, если эта информация не несет никакой ценности, никого не волнует. Только через целое десятилетие люди начинают понимать, что зачастую мы действуем в условиях неопределенности и до многих вопросов нужно допытываться самому. Более того, в этот момент человек обычно понимает, что абсолютно правильного ответа на большинство поставленных задач не бывает и именно тут приходит осознание, что образование было получено зря
Позвольте перед вами извиниться за потраченное время — статья имеет в недостатках затянутость и обилие ненужной информации, однако отнеситесь к ней скорее как к развлечению, чем к работе. Стоит прекратить рассуждение, так как список может продолжаться бесконечно. В дальнейшем я выложу еще три части моего рассказа, которые, на мой взгляд, затрагивают еще более важные темы. В качестве завершения хочется сказать, что не стоит недооценивать детей из начальных классов. На нас лежит ответственность дать им такое образование, чтобы страна вновь стала конкурентной как в наукоемкой сфере, так и в реальном секторе экономики. И дать такое образование можно только разрушив стереотипы о начальной школе и о ее значении.
Краткое ревью главной части статьи:
Вступление
Как уже отметил, я окончил ни чем не примечательную среднюю общеобразовательную школу в городе, о существовании которого многие из моего нового окружения узнали только от меня. Несмотря на это, проанализировав информацию, полученную от выпускников школ более 20 регионов, я пришел к выводу, что проблемы, преследовавшие мое учебное заведение, не являются уникальными. Напротив, похожие проблемы оказались характерными для всей системы образования в России. Следовательно, мой опыт можно интерпретировать для любой государственной школы, подчиняющейся министерству образования. К сожалению, поступив в вуз, подконтрольный правительству РФ, и, следовательно, имеющий больше свободы и гибкости как при составлении учебных планов, так и в других сферах жизни студентов, я лишился возможности объективно оценить сильные и слабые стороны высшего обучения в России. Тем не менее, я решил рассказать в статье и об опыте обучения в вузе, так как многие идея для улучшения школьного образования пришли ко мне уже на этой ступени образования.
Цель
Я убежден, что образование — одна из важных составляющих успеха государства и общества в целом. От того, какое образование получит человек, зависит то, какую пользу он сможет в будущем принести человечеству. Стоит сразу оговориться, что под образованием я подразумеваю не школу, вуз, суз и другие учреждения, а совокупность знаний, получаемых человеком на протяжении определенного промежутка времени. Однако именно от этих структур во многом зависит то, сможет ли индивид в дальнейшем получить необходимые для его цели знания, соответственно, мы будем считать знания и навыки, полученные в учебных заведениях эквивалентными образованию. Целью я выделил анализ системы образования для лучшего понимания, куда лично мне двигаться, чтобы компенсировать недостатки школы.
Начальная школа
Прийдя 1 сентября 2003 года в школу, я окунулся в школьный мир. Повсюду твердили, что это будет самое счастливое и беззаботное время в моей жизни. Отец дал наказ «грызть гранит науки» и отправил меня в класс, где меня ждали 4 года, которые сделали из меня послушного, боящегося высказать собственное мнение и имеющего проблемы со сдерживанием эмоций ученика. Давайте разбираться, как так получилось, что вместо счастливых мгновений детства меня начали готовить к суровой жизни.
Как мне потом сказали мои будущие учителя — мне крупно повезло, так как я учился у выдающегося преподавателя начальных классов. Правда, представления о выдающихся преподавателях у всех разные. Ввиду некоторых особенностей моего воспитания, я считаю себя ярко выраженным интровертом. С детства я любил помечтать и проводить время за чтением как совсем взрослых книг уровня «Отверженных», так и детских произведений. У моей первой классной ко мне сразу же прилипло прозвище «рассеянный с улицы Бассейной», о чем она непременно вспоминала каждый раз, когда по моей невнимательности я совершу какую-нибудь глупость (забуду поставить минус или сложу не те числа). Печально в этой истории только одно — мне никак не хотели (или не могли помочь), как будто это ситуация должна разрешиться только по моему желанию. Раз за разом учитель напоминала мне о моей «неполноценности» и о том, что я не смогу добиваться ничего значительного с таким вниманием.
Итак, первая проблема школ — отсутствие персонального подхода к детям с начальной школы. Зачастую учителя не заинтересованы в том, чтобы помогать своим воспитанникам в прямом смысле слова. Они знают лишь две классических концепции воспитания — либо кнут, либо пряник. Довольно редко встречаются преподаватели, готовые на открытый диалог как с родителями, так и с учениками. Между тем, проблемы, которые в начальной школе можно было решить простым разговором, зачастую приводят к большим трагедиям и разочарованиям в будущем. Самый простой пример — учеба. По различным исследованиям, около 87% детей, имеющих успеваемость ниже средней во время начальной школы, так и не показывали признаки увеличения интереса к учебы на более поздних этапах. Лично я знаю лишь один пример того, как ученик резко повысил успеваемость, и в этом случае потребовалось вмешательство психолога.
Проблема по большей части относится только к учителям начальных классов, так как именно в этот период человек формирует свои социальные качества. Несомненно, развитие личности происходит и в дальнейшем, но период с 7 до 12 лет считается особенно важным в этом процессе. К сожалению, в возрас��е 15 лет, не без помощи классного руководителя из средней школы, мне пришлось полностью пересмотреть черты своей личности, что было не так легко, как если бы мне сразу указали на правильный подход.
Следующая проблема — отсутствие ориентации на развитие социальных навыков. Я считаю, что самый важный навык, который человек может получить в школе — это умение работать в команде. Однако если вы посмотрите на программу начальных классов, то вы не найдете там классов по работе в команде, основам коммуникологии и конфликтологии — вместо них в программах стоят экономика, естествознание и тому подобные предметы, о которых есть смысл узнать на более поздних этапах образования. Забегая вперед, стоит упомянуть, что то же самое относится и к средней школе. По большому счету, школа ни на одном из этапов не учит основам работы в команде в то время, как для многих людей — это тот навык, который в будущем будет играть важную роль в их судьбе. Я с уверенностью могу сказать, что за 11 лет школы из нас ни разу не попытались сделать команду — едва ли кто-нибудь из моего класса знает о ценности командной работы. Более того, насколько я могу судить, немногим повезет узнать хоть что-либо об этом способе работы и в университете.
Еще один существенный недостаток — в школе не учат думать. В учебных заведениях с первого класса стоит ввести такие предметы как логика и математика (вместо так называемой «арифметики»). По большому счету, сейчас начальная школа готовит к следующему этапу образования — к средней школе, тогда как намного лучше, если в начальных классах школьники получали бы такие навыки как критическое мышление и способность размышлять. Уже с самых первых этапов школы нужно прививать детям принципы моделезависимого реализма — только так можно пробудить у них стремление к выявлению закономерностей и исследованию вселенной.
Еще один пункт — формализация и стандартизация. Уроки по 40 минут, рассаживание на перманентные места, задания с точным ответом — это лишь маленькая часть того, что каждый день убивает способность к нестандартному мышлению и подавляет собственную волю в новом поколении. Зачастую дети не имеют права голоса, ведь им и не предоставляют такую возможность — обучение завязано на алгоритмах. Ученики начальных классов не переживают собственный опыт, связанный маленькими открытиями — им сразу говорят правильный ответ. «И только попробуй не запомнить! Получишь «2»». А какой в этом смысл, если эта информация не несет никакой ценности, никого не волнует. Только через целое десятилетие люди начинают понимать, что зачастую мы действуем в условиях неопределенности и до многих вопросов нужно допытываться самому. Более того, в этот момент человек обычно понимает, что абсолютно правильного ответа на большинство поставленных задач не бывает и именно тут приходит осознание, что образование было получено зря
Заключение
Позвольте перед вами извиниться за потраченное время — статья имеет в недостатках затянутость и обилие ненужной информации, однако отнеситесь к ней скорее как к развлечению, чем к работе. Стоит прекратить рассуждение, так как список может продолжаться бесконечно. В дальнейшем я выложу еще три части моего рассказа, которые, на мой взгляд, затрагивают еще более важные темы. В качестве завершения хочется сказать, что не стоит недооценивать детей из начальных классов. На нас лежит ответственность дать им такое образование, чтобы страна вновь стала конкурентной как в наукоемкой сфере, так и в реальном секторе экономики. И дать такое образование можно только разрушив стереотипы о начальной школе и о ее значении.
Краткое ревью главной части статьи:
- Начальные школы лишены персонального подхода к ученикам;
- Учителя должны более внимательно относится к детям, проявлять интерес как к их учебе, так и к их личной жизни, связанной с получением образования;
- Учителя обязаны решать проблемы учеников на фундаментальном уровне, а не наказывать их плохими оценками;
- Школа должна ориентировать программу на социальное взаимодействие (возможно ввести уроки по командообразованию и принципах работы в ней, конфликтологии и коммуникологии);
- Начальное образование должно ставить целью привить навыки критического мышления и способность к размышлению;
- Учителя должны поощрять учеников к самостоятельному освоению материала через исследование мира вокруг (как физического, так и абстрактного);
- Школам стоит отказаться от формализации и стандартизации — это неестественно и убивает способность к эффективному обучению в группе.