Comments 11
Сильно снижается уровень мотивации студентов из-за платных мест. Платникам зачем упираться? Их ведь не отчислят. Можно учится кое-как, а иногда и вовсе никак, и всё-равно закончишь ВУЗ. Они демотивируют и других студентов, бюджетников. Не всех, но всё же. Средний уровень заинтересованности резко падает...
Кроме того, вместе с этим падает и мотивация у преподавателя когда он видит это безобразие. Зачем стараться, если студентам это не нужно? В результате падает уровень образования всех.
Как раз наоборот. Сейчас отчислить платника гораздо проще, чем бюджетника, т.к. есть показатель сохранности контингента. За невыполнение к вузу применяются финансовые санкции со стороны Минобрнауки (если вуз под ним). В результате имеем сильнейшее падение мотивации у студентов и у преподавателей. ЗЫ: сам преподаю АСУТП
Подозрительно знакомые виды на фотографиях. Заведение не на Мира 32 случаем?
Так, просто, чтобы кому-то напомнить: вот ваше «Что такое инженерная специализация ? Пожалуй, основное отличие инженерного подхода от других (и от чистого IT в том числе) состоит в том, что инженер умеет не только пользоваться вещью, но и знает, как она устроена. ...». Но задумайтесь об истинном понимании «Инжене́р (фр. ingénieur ← от лат. ingenium — способности, изобретательность) — специалист, осуществляющий инженерную деятельность.». Человек изобретает новое и с целью улучшения, оптимизации. Конечно, без глубокого теоретического и практического понимания сложно стать инженером, но понятие ЭФФЕКТИВНОСТЬ я бы начал вводить еще с начальной школы. Вот вы преподаете программирование, но преподаете ли эффективную запись этих алгоритмов, да пусть даже красиво оформленное (пускай даже автоматически) так как меньше времени на понимание другими, а значит эффективно? Многие выпускники не знают, что надо ограничивать алгоритмы по вероятности входных значений, когда X & Y то в X надо поместить более вероятно встречаемую не важную переменную, а в Y переменную важную вам, но редко встречаемую — чтобы алгоритм зря не проверял всё, а в большинстве случаев уже на X завершился...хотя, кто-то даже это не понимает и думает, что вся строка будет вычисляться всегда. Да, есть оптимизации, да есть обучающие системы которые на ваших исходных данных когда-то научатся и переставят сами эти условия, но лучше чтобы это понимал инженер.
Вы пишете «Достаточно сказать, что до выпуска доходит 60-65%» — этого у нас не наблюдалось, да что сказать, если на данные специальности без денег могут уже поступить буквально только отличники, а что делать обычным более практичным детям? Возможно те, кто ушел, просто более ЭФФЕКТИВНО просчитали свое время и поняли, что заработать можно без диплома в котором 90% ненужных знаний?
Я учился на специальности "Автоматизация технологических процессов и производств", несколько лет назад выпустился из ВУЗа. Основным "злом" считаю оторванность теории от спецпредметов - на 1-2 курсе не понимаешь зачем эти матрицы, комплексные числа, дифуравнения. Учится не интересно, сначала заставляешь себя вникать, а потом наступает апатия. Но на 3 курсе начинается ТАУ и предыдущая апатия даёт о себе знать отсутствием понимания предмета, хотя само направление очень интересное. Считаю важным организовать процесс изучения теории через решение задач, максимально приближенным к реальным, прикладным.
Согласен если направление не теоретическое, то изучение вышки без практических примеров занятие даже отчасти вредное. В свое время ТАУ выглядел для меня чем то на эльфийском, т.к. знания о диффурах после экзамена по вышке казались не очень полезными и к моменту начала ТАУ были успешно забыты. Я отчасти разобрался конечно в процессе, но время было потеряно, и курс стремительно закончился. Так мы с ТАУ и остались на "Вы"...
Подготовка инженеров АСУТП в ВУЗе. Часть 2 — Настоящее