Как я в вузе электронную коммерцию преподавала (ч. 2, первые занятия)

В первой части мы остановились над мучительными вопросами, преследовавшими меня в ночь перед выходом на кафедру. Итак, первая лекция прошла, но прошла она слегка скомканно по нескольким причинам, первой из которых были опоздания: студенты имеют привычку опаздывать. В случае моей первой лекции даже слово «опоздание» плохо описывает нескончаемый поток «подтягивающихся». В принципе, я была к этому готова. По школьному опыту я знала, что тот, кто опоздал вынужденно, постарается тихо зайти, не привлекая лишнего внимания, а вот компания бездельников-лоботрясов, тусовавшихся в двух шагах от аудитории, завалится со всем возможным шумом и гамом. Им попросту нужно привлечь внимание, не более того. Поэтому, когда численный состав показался мне достаточным для того, чтобы делать заявления, я сообщила следующее:

1. Можно всё, кроме того, что мешает преподавателю и слушателям. Стало быть, если опоздали — тихо садимся и пытаемся вникнуть. Если неинтересно — тихо уходим.
2. Зачёт не зависит от посещаемости. Меня интересует только знание ответов на вопросы билета. Следствием из этого утверждения стало отсутствие «автоматов». Я искренне считаю, что пунктуальное посещение лекций не даёт автоматического знания, тем более — понимания изложенного. Аналогично, непосещение лекций не означает автопосыла на зачёте. Однако, посещение лекций я продолжаю отмечать в журнале — таковы требования деканата.

Заявление про автоматы явно расстроило некоторых. Как ни прискорбно признавать, в основном надежды на автоматический зачёт за усидчивость возлагали девушки…
Второй причиной не слишком гладкого течения лекции было моё волнение, ещё более усилившееся, когда я поняла, что не рассчитала объём лекции, и на две пары конспекта явно не хватает. Пришлось компенсировать «разжёвыванием» некоторых моментов (ибо начинать новую тему за 15 остававшихся до звонка минут смысла не было), ну и вдумчивым заполнением журнала занятий :)
В моём общении со студентами, несмотря на мои старания, установилась атмосфера некоторого смущения с их стороны. Я их со времён учёбы помнила очень плохо, они же меня — довольно хорошо. Поэтому вышло так, что я обращалась к ним в основном на «вы», а они ко мне нередко на «ты». Вероятно, им хотелось таким образом сблизиться и получить некий профит. Я же этого почти не замечала. У меня полно было других проблем:

1. Как получать обратную связь прямо во время лекции, чтобы не вещать дальше, если слушатели запнулись на непонятном моменте?
2. Как поставить лабораторные работы так, чтобы они были посильны для всех, но при этом не были совершенно примитивны с точки зрения продвинутых студентов?

Первый вопрос пока остаётся для меня наполовину покрыт мраком. В принципе, момент, когда глаза сидящих в аудитории начинают мутнеть от непонимания, по-моему, поймать не сложно. Проблема в том, что в этот миг уже поздно. Приходится возвращаться назад, до «точки непонимания», теряя время.
Чтобы избежать непонимания, я старалась сводить к минимуму то, что называют «начиткой» — длинные сложносочинённые предложения, которые трудно не то что записать, а даже просто охватить, особенно на слух. Вместо этого я старалась широко использовать приёмы структурирования информации: схемы, таблицы, списки. Однажды мы даже зарисовали нечто, похожее на майндмэп. К сожалению, работу сильно затрудняло то, что на большинстве лекций проектор был недоступен. Приходилось пользоваться доской (если тут есть мои студенты — простите меня за почерк, пожалуйста!), получалось это с переменным успехом ;)
Поразмыслив над проблемой лабораторных работ, я приняла решение заняться со студентами своеобразным reverse engineering одного учебного интернет-магазина. Дело в том, что по случаю мне достался движок, написанный в учебных целях (на PHP+MySQL). Он был аскетичен, обеспечивал базовую функциональность, и, с моей точки зрения, годился для учебного разбора.
Первая лабораторная работа была посвящена довольно простой вещи — построению ER-диаграммы по имеющейся БД. В целом, студенты меня порадовали, справившись с заданием. Правда, и база была всего на несколько таблиц. Большинство разделилось на два лагеря: половина тыкала в кнопочки phpMyAdmin, другая половина восстанавливала структуру по скрипту генерации БД. Меньшинство, к сожалению, отчаянно тупило :( Например, у некоторых вызвал лёгкий ступор вопрос о структуре имевшейся в базе простейшей таблицы со столбцами id и parent_id, в которой таким нехитрым способом реализовывалось представление иерархических данных. Не знаю, каким чудом эти некоторые сдали когда-то экзамен (а прикладная информатика — и курсовой) по базам данных… Пришлось посвятить разбору этой структуры несколько минут. Разобрали мы это дело на примере… пива. Мне буквально на ходу пришло в голову использовать упрощённую классификацию пива по производителям, и я изобразила нечто в этом роде:

Практически все сделали первую лабораторную без особых сложностей. С пониманием первой лекции (история электронной коммерции, преимущества, экономические предпосылки перехода к электронной коммерции) тоже, кажется проблем не возникло. Однако в потоке явно царило уныние. Правда, большей частью оно было обусловлено постканикульным синдромом (ведь за окном ещё натуральное сочинское лето!), но в нём была доля и моей вины. Пройдёмся по пунктам:

• Я всё-таки нервничала, да и у меня самой был постканикульный синдром. Студенты явно чувствовали это. Слова не ложились на язык, окончание уже пришедшей в голову фразы уходило обратно...
• Говорить две пары подряд трудно. Особенно с непривычки.
• Компьютеры оказались не подготовлены для занятий: проблемы с Denwer'ом и разбираемым учебным движком пришлось решать прямо по ходу первой лабораторной.

Последнее я себе не простила и не прощу. Такого допускать нельзя, ведь это не только падение в глазах студентов, но и попросту транжирство в отношении учебного времени. А ведь за пару лет до этого, во время моей учёбы, один из наших преподавателей рассказал мне поучительную историю о том, как он, военный технарь, будучи в звании лейтенанта, после года в войсках пришёл на должность завлаба в военное училище. По какой-то причине однажды в его лаборатории было не прибрано. Приведший курсантов на занятия офицер заставил нашего героя привести всё в порядок собственноручно. Фраза «И вот я, офицер, мою пол на глазах группы курсантов — ведь это моя вина в неготовности лаборатории к занятиям...» запомнилась мне. Студенты не должны замечать такого. Это должно оставаться для них подводной частью айсберга. И дело не во мнимом унижении в приведённом примере, а в том, что механизм обеспечения хорош, когда он тихо-мирно и неявно функционирует. Лаборатория должна быть готова, библиотека — открыта, методички — доступны, похмелье усталость препода — не заметна. Это мой принцип, но и в дальнейшем мне было тяжело стараться его соблюсти. И не только его…