Подводя итоги, можно сказать, что опыт оффлайн-продвижения программы мониторинга персонала и учета рабочего времени как минимум окупил себя.
Из статьи получается, что стоимость привлечения одного клиента — 290 евро. Можно мне к вам рекламщиком\маркетологом\пиарщиком? Обещаю осваивать бюджеты до последнего евроцента.
удивляешься, почему нельзя так же преподавать физику в школе и ВУЗах.
Можно. Но всё зависит от преподавателя\учителя. В школах есть множество факторов, которые убивают мотивацию. Проверено на себе. Сам преподавал физику, причём в обычной школе, а не гимназии. Из класса в 25 человек при «обычной» работе (проверка домашки, читаем учебник, решаем пару задач, получаем новую домашку) интерес проявляли хорошо если 2 человека. Остальные начинали маяться ерундой, т.к. не понимали, о чём там рассказ у доски.
Поэтому на своих уроках я старался донести темы и явления максимально наглядно. Через жизненные ситуации, с которыми ученики наверняка могли бы сами столкнуться. К примеру, деформация. «Карандаш деформирует парту, но очень незначительно и мы этого не видим, но вот если бы он был массой под 80 кг, вы бы заметили». С этими словами я залезал на учительский стол с ногами и начинал по нему прыгать. Дети в шоке, стол ходит ходуном, но зато все поняли, что такое деформация.
Или неньютоновская жидкость. Простая теория не интересна. А когда ты просишь ребят притащить из дома крахмал, потому что «на уроке замутим кое-что», они это делают. И потом сами катают «шарики», рассказывая о своих ощущениях.
Или встать на обычную лампочку. Или объяснять принцип эхолокации у летучих мышей, строя аналогию с kinect от xbox (и притащив этот самый xbox в школу).
В итоге мы пришли к тому, что в конце каждого урока, если класс себя хорошо вёл, я им показывал видео какого-нибудь интересного эксперимента и объяснял, почему так происходит. Если эксперимент был простой, мы договаривались сделать его в следующий раз в классе. И что в итоге? Класс вышел на саморегуляцию. В нём по прежнему было пару человек, которым физика была до фонаря. Но даже они сидели спокойно, т.к. их успокаивали одноклассники. Все знали, будет шум — будет скучный урок и никаких экспериментов в конце.
Прошло уже почти 10 лет после моего ухода со школу. Но до сих пор иногда в городе подходят незнакомые ребята и говорят «а вы у нас физику вели». Пару человек даже на физфак поступили, отчасти из-за моих уроков. Честно, приятно такое узнавать)
У нас не было ресурсов провести масштабную проверку и убедиться в том, что методика верна или ошибочна. Поиск по сети тоже не дал ответов. Отсюда и родился пост. Вы же уверены в том, что метода — пшик. Хотелось бы увидеть подтверждение. Другими словами, где пруфы, Билли?
Мошенничество, хищение, подтасовка, саботаж и др. разве не связаны с риском? Инсайдер склонен к риску, т.к. идёт на нарушение. Будь то неправомерный доступ к компьютерной информации или нарушение какой-либо тайны.
С наскока онлайн-тест MBTI не нашёл. Только оффлайн неплохой могу порекомендовать.
Другие, упомянутые в статье тесты, есть в онлайне:
1. Идентификатор подтипов соционических типов личности (составлен В.Гуленко) (тыц)
2. Опросник Д.Кейрси (типология Майерс-Бриггс) (тыц)
Ссылку отправил в ЛС. Нет, учим в нём мы не этому. То, что написано в статье, даётся факультативно для расширения кругозора. Насчёт подробно посмотреть программу — в частном порядке с разрешения коллеги. Это его наработки. Контакты коллеги также могу сбросить в ЛС.
Конечно не найдём. Она в лучшем случае позволяет сузить круг подозреваемых. Чисто теоретически, она может помогать отсеивать подозрительных личностей ещё на этапе собеседования. Одна из метрик. СБ, допустим, пробивает кандидата на судимости, кредиты и т.д. + ещё и такую характеристику учитывает, прежде, чем выдать рекомендацию HR'у.
Почему сразу шпионаж? Человек в рабочее время «зависает» на сайтах онлайн-казино, онлайн-кинотеатров и т.п. DLP-система может фиксировать адрес хоста и проведённое на вкладке время. Можно создать автоматическое правило, что если пользователь проводит более 1 часа в течение рабочего дня на подобных сайтах — уведомлять безопасника. Такой пользователь — потенциальная угроза, т.к. возможно у него игровая зависимость разовьётся (в случае казино). Что с ним делать — задача управленцев. А вот выявляет безопасник.
DLP никогда из коробки работать не будет. В лучшем случае на всасывание данных. А вот их анализ всегда будет требовать «доработки напильником» правил. Простой пример: поиск по тематическому словарю на определённую тему. Допустим, наркотики. Проблема в том, что в разных компаниях ложные сработки будут вызывать разные слова. У добывающего предприятия «лишним» окажется слово «кокс», в строительном магазине «винт» и т.д.
Из статьи получается, что стоимость привлечения одного клиента — 290 евро. Можно мне к вам рекламщиком\маркетологом\пиарщиком? Обещаю осваивать бюджеты до последнего евроцента.
Можно. Но всё зависит от преподавателя\учителя. В школах есть множество факторов, которые убивают мотивацию. Проверено на себе. Сам преподавал физику, причём в обычной школе, а не гимназии. Из класса в 25 человек при «обычной» работе (проверка домашки, читаем учебник, решаем пару задач, получаем новую домашку) интерес проявляли хорошо если 2 человека. Остальные начинали маяться ерундой, т.к. не понимали, о чём там рассказ у доски.
Поэтому на своих уроках я старался донести темы и явления максимально наглядно. Через жизненные ситуации, с которыми ученики наверняка могли бы сами столкнуться. К примеру, деформация. «Карандаш деформирует парту, но очень незначительно и мы этого не видим, но вот если бы он был массой под 80 кг, вы бы заметили». С этими словами я залезал на учительский стол с ногами и начинал по нему прыгать. Дети в шоке, стол ходит ходуном, но зато все поняли, что такое деформация.
Или неньютоновская жидкость. Простая теория не интересна. А когда ты просишь ребят притащить из дома крахмал, потому что «на уроке замутим кое-что», они это делают. И потом сами катают «шарики», рассказывая о своих ощущениях.
Или встать на обычную лампочку. Или объяснять принцип эхолокации у летучих мышей, строя аналогию с kinect от xbox (и притащив этот самый xbox в школу).
В итоге мы пришли к тому, что в конце каждого урока, если класс себя хорошо вёл, я им показывал видео какого-нибудь интересного эксперимента и объяснял, почему так происходит. Если эксперимент был простой, мы договаривались сделать его в следующий раз в классе. И что в итоге? Класс вышел на саморегуляцию. В нём по прежнему было пару человек, которым физика была до фонаря. Но даже они сидели спокойно, т.к. их успокаивали одноклассники. Все знали, будет шум — будет скучный урок и никаких экспериментов в конце.
Прошло уже почти 10 лет после моего ухода со школу. Но до сих пор иногда в городе подходят незнакомые ребята и говорят «а вы у нас физику вели». Пару человек даже на физфак поступили, отчасти из-за моих уроков. Честно, приятно такое узнавать)
Другие, упомянутые в статье тесты, есть в онлайне:
1. Идентификатор подтипов соционических типов личности (составлен В.Гуленко) (тыц)
2. Опросник Д.Кейрси (типология Майерс-Бриггс) (тыц)