О роли психологии, психотерапии, специальных интенсивных группах и результатах. Да, психологическая подготовка преподавателя очень важна. Взаимодействие с группой - это необходимость найти нужную ноту, мелодию, чтобы запустить позитивную групповую динамику. Иногда встречаются особенные ученики. Некоторые приходят не английский учить, а преподавателя проверить на психологическую профпригодность. Без навыков адекватного управления группой легко набить шишек.
Изучение иностранного языка - большой труд, требующий сосредоточения, упорства и целеполагания. Приходилось проводить беседы о целях изучения английского, которые плавно выходили на обсуждение целей жизни ученика. Преподавателей к этому не готовят. И вообще, похоже, психотерапия, поиски смысла и целей жизни - это работа специалистов другого профиля. Да, преподаватель иностранного языка может поддержать устремления ученика, но вряд ли он должен/может брать на себя ответственность за формирование личностных смыслов и целей.
В начале 80-х а СССР получили распространение интенсивные методы Шехтера и Китайгородской: небольшая группа, ежедневные занятия (120 часов за 30 дней), много говорения, немного грамматики, много психологии, психотерапии и суггестии в организации занятий. Из практических соображений часто эти 120 часов растягивались на 2-3 месяца. Возможно, говоря о группах в МГУ, автор имел ввиду именно группы интенсива. Да, иногда такие группы позволяли довольно быстро сдвинуть группу в направлении коммуникации и рече порождения. Но в целом результаты были довольно скромные (А1+/А2). Никакого свободного болтания (В1+/В2) за два-три месяца достичь не удавалось из-за малого количества часов и по разным другим причинам, но в основном организационно-психологическим: пропуски, невыполнение домашнего задания, недостаточная вовлечённость, низкая мотивация, неадекватные ожидания.
Некоторые выводы:
Психологические факторы при обучении иностранным языкам, конечно, требуют внимания.
Психотерапия - слишком ответственное и иногда даже рискованное поле, на котором лучше рассчитывать на профессионалов в этой сфере. Вряд ли это поле для преподавателей иностранного языка.
Интенсив - очень интересный и потенциально мощный подход, но требует особого отбора и специальной подготовки преподавателей. Расчёт на интенсив, как на гарантирующий результат подход, не оправдался.
Нет никакого волшебного лёгкого метода изучения иностранного языка. Время + мотивация + оптимальная траектория = требуемый/нужный результат. Всё три компонента - ключевые.
Краткий ответ - нет. Я всю свою жизнь преподаю английский для самых разных учеников. Работал в вузах, языковых школах, IT- компаниях. Самородков самовыучивающих английский видел, но очень мало (4-5%). А выучивших английский просто в среде не видел за 35 лет преподавания вообще. Видел другие примеры. На стажировке в США нас принимала маленькая компания, специализировавшаяся на группах из России. Руководитель - индус, проживший 15 лет в США. Английский его B1, даже не В2. Не смог.
Есть, конечно, другой пример. Дэниел Эверетт, который прожил в племени пираха лет 30. Стал одним из двух специалистов, выучивших язык бразильского племени. Смог.
Есть Бенни Льюис, который проповедует овладение иностранным языком на функциональном уровне (В1) за три месяца в стране изучаемого языка, если погрузиться в среду и иметь единственной целью общение и изучение языка.
Ещё пример. Айтишник К. Пожил в Индонезии два года, куда приехал со школьным английским. Специально язык не учил, выкручивался с тем, что было. Прибавил в общении. Ему вполне хватало. Вернулся в Россию, пришёл ко мне в группу. Да, понятно, что хочет сказать. Только это не английский, а pidgin English. Для выживания достаточно. Для профессионального общения - нет.
Реальность такова, что исключения подтверждают правило. Можно, живя в среде и общаясь с нейтивами овладеть их языком? Теоретически - да. В реальности шансов очень мало, практически нет.
О роли психологии, психотерапии, специальных интенсивных группах и результатах. Да, психологическая подготовка преподавателя очень важна. Взаимодействие с группой - это необходимость найти нужную ноту, мелодию, чтобы запустить позитивную групповую динамику. Иногда встречаются особенные ученики. Некоторые приходят не английский учить, а преподавателя проверить на психологическую профпригодность. Без навыков адекватного управления группой легко набить шишек.
Изучение иностранного языка - большой труд, требующий сосредоточения, упорства и целеполагания. Приходилось проводить беседы о целях изучения английского, которые плавно выходили на обсуждение целей жизни ученика. Преподавателей к этому не готовят. И вообще, похоже, психотерапия, поиски смысла и целей жизни - это работа специалистов другого профиля. Да, преподаватель иностранного языка может поддержать устремления ученика, но вряд ли он должен/может брать на себя ответственность за формирование личностных смыслов и целей.
В начале 80-х а СССР получили распространение интенсивные методы Шехтера и Китайгородской: небольшая группа, ежедневные занятия (120 часов за 30 дней), много говорения, немного грамматики, много психологии, психотерапии и суггестии в организации занятий. Из практических соображений часто эти 120 часов растягивались на 2-3 месяца. Возможно, говоря о группах в МГУ, автор имел ввиду именно группы интенсива. Да, иногда такие группы позволяли довольно быстро сдвинуть группу в направлении коммуникации и рече порождения. Но в целом результаты были довольно скромные (А1+/А2). Никакого свободного болтания (В1+/В2) за два-три месяца достичь не удавалось из-за малого количества часов и по разным другим причинам, но в основном организационно-психологическим: пропуски, невыполнение домашнего задания, недостаточная вовлечённость, низкая мотивация, неадекватные ожидания.
Некоторые выводы:
Психологические факторы при обучении иностранным языкам, конечно, требуют внимания.
Психотерапия - слишком ответственное и иногда даже рискованное поле, на котором лучше рассчитывать на профессионалов в этой сфере. Вряд ли это поле для преподавателей иностранного языка.
Интенсив - очень интересный и потенциально мощный подход, но требует особого отбора и специальной подготовки преподавателей. Расчёт на интенсив, как на гарантирующий результат подход, не оправдался.
Нет никакого волшебного лёгкого метода изучения иностранного языка. Время + мотивация + оптимальная траектория = требуемый/нужный результат. Всё три компонента - ключевые.
Краткий ответ - нет. Я всю свою жизнь преподаю английский для самых разных учеников. Работал в вузах, языковых школах, IT- компаниях. Самородков самовыучивающих английский видел, но очень мало (4-5%). А выучивших английский просто в среде не видел за 35 лет преподавания вообще. Видел другие примеры. На стажировке в США нас принимала маленькая компания, специализировавшаяся на группах из России. Руководитель - индус, проживший 15 лет в США. Английский его B1, даже не В2. Не смог.
Есть, конечно, другой пример. Дэниел Эверетт, который прожил в племени пираха лет 30. Стал одним из двух специалистов, выучивших язык бразильского племени. Смог.
Есть Бенни Льюис, который проповедует овладение иностранным языком на функциональном уровне (В1) за три месяца в стране изучаемого языка, если погрузиться в среду и иметь единственной целью общение и изучение языка.
Ещё пример. Айтишник К. Пожил в Индонезии два года, куда приехал со школьным английским. Специально язык не учил, выкручивался с тем, что было. Прибавил в общении. Ему вполне хватало. Вернулся в Россию, пришёл ко мне в группу. Да, понятно, что хочет сказать. Только это не английский, а pidgin English. Для выживания достаточно. Для профессионального общения - нет.
Реальность такова, что исключения подтверждают правило. Можно, живя в среде и общаясь с нейтивами овладеть их языком? Теоретически - да. В реальности шансов очень мало, практически нет.