Ничего сверхестественного на занятиях нет. Просто ребята с мотивацией и хард-бэкграундом хватают идеи на лету. Иногда, достаточно намекнуть на правильный вопрос яндексу и ребята сами найдут матмодель под занятие. Например, так устроено занятие в работе в различных цветовых пространствах и переводе RGB<>HSV. Матмодель гуглится в википедии.
Конечно. Занимаемся.
В серьезных проектах гиру не используем. Но разбираем с продолжающими, что проблему дрифта можно решать:
— вычитанием дельты;
— комплементарным вычислением с гиры и одометрии;
Например:
Одна из конструкций на которых изучаем ветвление. Задача, по нажатии на кнопки открывать или закрывать захват.Существует легенда для задачи, чтобы было интересней.
Когда учащийся строит алгоритм по матмоделе, он понимает, что происходит. По псевдокоду и блок-схеме(имея опыт их чтения) так же понимает, что делает алгоритм.
Есть опыт преподавания именно этой темы. С соответствующим бэкграундом решаемо начиная с 7-8 класса.
Согласен. В программе прописаны входные требования. Конкретно этот курс не для начинающих. Есть и на русском.
Зависит от формата занятий, от скорости работы учащихся. Кто-то из них может самостоятельно забегать вперед.
Похоже, назрела необходимость в статье про сравнение различных платформ, конструкторов, DIY по критериям: задачи, которые можно на них решать, цены, еще возможно пункт — время. Имеется ввиду, сколько необходимо потратить времени на то, чтобы выполнить ту или иную задачу, освоить тот или иной алгоритм, заставить работать тот или иной механизм. Учитывая робастность решений.
З.Ы. Но, боюсь, слишком большую работу необходимо проделать для объективных результатов
Все верно. Но это уже усложнение. В данном примере задача была, на высоком уровне абстракций (без множества доп. условий) освоить основы теории графов, найти оптимальный путь и проехать по нему. В последствии, можно бесконечно усложнять задачу. Например, поставить датчик препятствий (в случае с Lego EV3 это может быть ультразвуковой датчик расстояния) обнаруживать не известное ранее препятствие, менять матрицу смежности и пересчитав новый маршрут проехать по нему. Вполне решабельно на данной платформе.
Про свою «боль» — тяжелые образцы промышленной аппаратуры мне рассказали то же, друзья. Узнав, что мы в Лицее продуктивно работаем с FDM технологиями, спросили про возможность распечатать образец на 3d принтере. Мы взялись, не понимая тогда, получится или нет. При печати, были эксперименты с пластиками, соплами, настройками печати. Получилось не сразу. Покрасили красками на акриловой основе. Боюсь начнет слезать от эксплуатации. Что взять? Полимеры?
Учту.
Часто, мотивация ребят — интерес преподавателя. Т.е. с каждым из проектов мне, как преподавателю, было интересно работать. Составляющие коммерческой части проектов, в основном, не системны: друг заказал гоночный квадрик, знакомые взяли на реализацию принтер, пластик для ручек. Робот для WRO — youtube, paypal, email.
Преподаватель, не учитель — тьютор. В таком ключе я работал с ребятами и проектами. Т.е. выстраивал план работы, направлял «поисковую активность» ребят в нужное русло.
У нас есть проекты, которые заморожены, не дошли до финала. Есть не коммерческие проекты.
В пост попали проекты отвечающие двум критериям:
:)
Да, в яслях ). С какой целью?
В EV3 стоит arm9,Linux.
Может вам преподавателем и методистом пойти работать? У вас, понимаю, есть чёткое понимание, что и как изучать с учащимися.
Это не всегда работает :).
Есть ещё программный сброс, при котором он также, калибруется. Но и это не всегда срабатывает.
В серьезных проектах гиру не используем. Но разбираем с продолжающими, что проблему дрифта можно решать:
— вычитанием дельты;
— комплементарным вычислением с гиры и одометрии;
Например:
Одна из конструкций на которых изучаем ветвление. Задача, по нажатии на кнопки открывать или закрывать захват.Существует легенда для задачи, чтобы было интересней.
Есть опыт преподавания именно этой темы. С соответствующим бэкграундом решаемо начиная с 7-8 класса.
Зависит от формата занятий, от скорости работы учащихся. Кто-то из них может самостоятельно забегать вперед.
З.Ы. Но, боюсь, слишком большую работу необходимо проделать для объективных результатов
Проблемы знакомы.
Непосредственно деньгами занимается совершеннолетний или в 16 лет с эмансипацией
Часто, мотивация ребят — интерес преподавателя. Т.е. с каждым из проектов мне, как преподавателю, было интересно работать. Составляющие коммерческой части проектов, в основном, не системны: друг заказал гоночный квадрик, знакомые взяли на реализацию принтер, пластик для ручек. Робот для WRO — youtube, paypal, email.
Преподаватель, не учитель — тьютор. В таком ключе я работал с ребятами и проектами. Т.е. выстраивал план работы, направлял «поисковую активность» ребят в нужное русло.
У нас есть проекты, которые заморожены, не дошли до финала. Есть не коммерческие проекты.
В пост попали проекты отвечающие двум критериям: