Для несогласных со вторым аргументом не так давно тут был PHP-шный топик, в котором самописные методы поиска по массиву сравнивались с встроенной функцией. Встроенная работала в разы быстрее, потому что использовала более низкоуровневое представление данных, нежели используемое в языке.
Каждому джависту, желающему переизобретать колесо, предлагается подумать, готов ли он при необходимости переписать своё творение на C или ассемблере.
С чего это он не сходится? Там от устремлённой к нулю переменной зависит только выражение под корнем, а оно в пределе является произведением нуля и величины, ограниченной по модулю единицей.
Я, собственно, ссылку на автора не дал, потому что её не ведаю. Комикс брал из иного источника. ЖЖ-сообщество http://community.livejournal.com/pearlsw… могу прорекламировать, конечно, но автором оно не является.
Второй абзац я не постиг. То ли лыжи не едут, то ли ещё чего.
Как правило, на семинарах ведутся диктофонные записи и конспекты. Ссылки на них публикуются в течение недели на странице доклада: http://uneex.mithril.cs.msu.su/Events/St…
Нет современной материально-технической базы обучения.
И интеллектуальной, собственно, порой тоже. Если в средней школе компьютерные классы "системно администрировали" не старшеклассники, а преподаватели, это была какая-то необычная школа. Или какое-то "необычное" администрирование :)).
Выстроена система разрыва между педагогическим сообществом и управлением образования. Наверху государственные чиновники (чаще всего безграмотные работники образования и недоучки, получающие 30-50 тысяч) и учитель с зарплатой 4 тысячи. Для того, чтобы прокормить семью они берут 1,5-2 ставки, а то и больше. Хотя по норме учитель должен работать 18 часов в неделю. Сегодня, с новой реформой образования, в условиях нормативно-подушевого финансирования учитель должен выполнять такое количество функций, вплоть до проведения научно-исследовательской работы, что на деятельность учителя просто не остается времени.
Научно-исследовательская работа имеет какой-то смысл. Учитель не должен быть начётчиком или некомпетентным специалистом. Особенно это верно в отношении, опять же, преподавателей информатики (быстро развивающаяся среда) и истории (учителя должны пользоваться результатами исследований учёных, а не журналистов в пропагандистских газетах, обязаны обосновывать своё мнение).
В остальном согласен.
Нет грамотных учителей с современным мышлением и общекультурной компетенцией.
В некоторых школах ещё есть, но такие заведения, как правило, славятся на весь район. Или город.
Согласен.
Школа обеспечивается большим количеством учебников, которые не стыкуются друг с другом. Мы идем по пути Джорджа Сороса, чем больше информации, тем больше дезинформация. Не говоря о средствах СМИ, которая живет своей оккультной жизнью, предлагая ее в качестве образца.
Да. Превосходно помню ежегодные 4-6 учебников по истории и обществознанию. С учебниками всё время так было по одним предметам пусто, по другим чересчур густо.
Про СМИ не осознал.
Педагогические ВУЗы выпускают нечто средне между старшим продавцом в супермаркете и менеджером, практически лишенным общекультурной подготовки, не говоря о специальной. Современная молодежь достаточно апатична и инфантильна, и в основном, самоопределяется к 30 годам, т.е. пропуская самые творческие годы.
Самоопределяется она ещё к 17 годам, чтобы не попасть в армию. И наша система воспитания не даёт возможности исправить ошибки, сделанные в этом возрасте. В результате больше половины выпускников кладёт диплом на полочку и работает не по специальности.
Сложно не быть инфантильным, если ты хотел стать историком, но учишься на менеджера (ибо было модно и теоретически больше платят).
Про педагогические ВУЗы сказать ничего не могу, но преподаватели возрастом до 30 лет в школах, где я учился, смотрелись как-то бледно.
Правительство, говоря о реформах, ни разу не сказало о создании рабочих мест для молодого поколения. В условиях деиндустриализация страны, нет цели подготовки кадров для страны.
А что, рынок труда у нас переполнен квалифицированными претендентами? А почему мне никто не сказал?
Цели подготовки кадров для страны слава Богу что нет. Как и покамест любая государственная инициатива, такая цель наверняка выльется в нечто невообразимое наподобие воинской обязанности. От г-на Иванова уже поступали какие-то предложения на эту тему.
Скорость осуществляемых реформ не позволяет сосредоточиться, т.к. полностью меняется понятийный аппарат, образовательные парадигмы. Хаос, существующий в образовании, не позволяет совершенствовать образовательный процесс и предоставлять молодому поколению образование достойное 21 века.
Я учился в подмосковной школе с 1996 по 2005 годы. У нас были группы, перепрыгнувшие 4 класс, и группы, его не миновавшие. Насколько я помню, программа 4 класса у вторых копировала 5 класс первых с точностью до фамилий преподавателей; в 5 классе число учебников с цифрой "5" на обложке равнялось количеству книжек с четвёркой. К моменту получения аттестата (9 класс у первых, 8 класс у вторых) все знали одно и то же с поправкой на индивидуальное прилежание. Какая могла возникнуть "дебилизация" от переименования классов, я не понимаю.
Остальное вроде бы правильно написано, но абзац про реформы... м-да.
Каждому джависту, желающему переизобретать колесо, предлагается подумать, готов ли он при необходимости переписать своё творение на C или ассемблере.
Ответ ln 2.
Заказать, что ли, в самом деле?..
Второй абзац я не постиг. То ли лыжи не едут, то ли ещё чего.
Лучше, правда, слушать аудио, ибо комментариев было очень много и очень хороших.
Нет современной материально-технической базы обучения.
И интеллектуальной, собственно, порой тоже. Если в средней школе компьютерные классы "системно администрировали" не старшеклассники, а преподаватели, это была какая-то необычная школа. Или какое-то "необычное" администрирование :)).
Выстроена система разрыва между педагогическим сообществом и управлением образования. Наверху государственные чиновники (чаще всего безграмотные работники образования и недоучки, получающие 30-50 тысяч) и учитель с зарплатой 4 тысячи. Для того, чтобы прокормить семью они берут 1,5-2 ставки, а то и больше. Хотя по норме учитель должен работать 18 часов в неделю. Сегодня, с новой реформой образования, в условиях нормативно-подушевого финансирования учитель должен выполнять такое количество функций, вплоть до проведения научно-исследовательской работы, что на деятельность учителя просто не остается времени.
Научно-исследовательская работа имеет какой-то смысл. Учитель не должен быть начётчиком или некомпетентным специалистом. Особенно это верно в отношении, опять же, преподавателей информатики (быстро развивающаяся среда) и истории (учителя должны пользоваться результатами исследований учёных, а не журналистов в пропагандистских газетах, обязаны обосновывать своё мнение).
В остальном согласен.
Нет грамотных учителей с современным мышлением и общекультурной компетенцией.
В некоторых школах ещё есть, но такие заведения, как правило, славятся на весь район. Или город.
Согласен.
Школа обеспечивается большим количеством учебников, которые не стыкуются друг с другом. Мы идем по пути Джорджа Сороса, чем больше информации, тем больше дезинформация. Не говоря о средствах СМИ, которая живет своей оккультной жизнью, предлагая ее в качестве образца.
Да. Превосходно помню ежегодные 4-6 учебников по истории и обществознанию. С учебниками всё время так было по одним предметам пусто, по другим чересчур густо.
Про СМИ не осознал.
Педагогические ВУЗы выпускают нечто средне между старшим продавцом в супермаркете и менеджером, практически лишенным общекультурной подготовки, не говоря о специальной. Современная молодежь достаточно апатична и инфантильна, и в основном, самоопределяется к 30 годам, т.е. пропуская самые творческие годы.
Самоопределяется она ещё к 17 годам, чтобы не попасть в армию. И наша система воспитания не даёт возможности исправить ошибки, сделанные в этом возрасте. В результате больше половины выпускников кладёт диплом на полочку и работает не по специальности.
Сложно не быть инфантильным, если ты хотел стать историком, но учишься на менеджера (ибо было модно и теоретически больше платят).
Про педагогические ВУЗы сказать ничего не могу, но преподаватели возрастом до 30 лет в школах, где я учился, смотрелись как-то бледно.
Правительство, говоря о реформах, ни разу не сказало о создании рабочих мест для молодого поколения. В условиях деиндустриализация страны, нет цели подготовки кадров для страны.
А что, рынок труда у нас переполнен квалифицированными претендентами? А почему мне никто не сказал?
Цели подготовки кадров для страны слава Богу что нет. Как и покамест любая государственная инициатива, такая цель наверняка выльется в нечто невообразимое наподобие воинской обязанности. От г-на Иванова уже поступали какие-то предложения на эту тему.
Скорость осуществляемых реформ не позволяет сосредоточиться, т.к. полностью меняется понятийный аппарат, образовательные парадигмы. Хаос, существующий в образовании, не позволяет совершенствовать образовательный процесс и предоставлять молодому поколению образование достойное 21 века.
Если выкинуть патетику, то согласен.
Автор, пиши ещё.
Я учился в подмосковной школе с 1996 по 2005 годы. У нас были группы, перепрыгнувшие 4 класс, и группы, его не миновавшие. Насколько я помню, программа 4 класса у вторых копировала 5 класс первых с точностью до фамилий преподавателей; в 5 классе число учебников с цифрой "5" на обложке равнялось количеству книжек с четвёркой. К моменту получения аттестата (9 класс у первых, 8 класс у вторых) все знали одно и то же с поправкой на индивидуальное прилежание. Какая могла возникнуть "дебилизация" от переименования классов, я не понимаю.
Остальное вроде бы правильно написано, но абзац про реформы... м-да.