На первом курсе колледжа Y нам поручили подготовить и защитить проект. Моя работа посвящена теме «Роль изучения английского языка для будущих специалистов в области информационных технологий». Итогом проекта стала публикация краткой статьи.
Ниже представлены некоторые фрагменты моего исследования, которые станут основой для дальнейшего обсуждения вопроса важности владения английским языком студентами российских колледжей.
Среди 54 первокурсников, обучающихся по специальности «Информационные системы и программирование» (направление веб-разработчик), мною был организован онлайн-опрос с использованием Google Forms на тему «Влияние знания английского языка на будущую профессиональную деятельность».
Первый вопрос «Используете ли Вы знания английского языка в ходе обучения по своей специальности?» предполагал два ответа: «да» - 90,7% и «нет» - 9,3%.
Второй вопрос «Как Вы оцениваете свой уровень знаний английского языка?» давал три варианта ответа: «начальный» - 57,4%, «средний» - 35,2%, «продвинутый» - 7,4%.
Третий вопрос «Как Вы считаете, необходимо ли изучать английский язык для вашей специальности?» имел два возможных ответа: «да, крайне необходимо» - 88,9% и «нет, в этом нет необходимости» - 11,1%.
Четвертый вопрос «В каких ситуациях Вы применяете или могли бы применить английский язык?» предполагал ряд вариантов с выбором: «при чтении технической документации» – 18,8%, «для написания кода и работы с API» – 18,8%, «для изучения новых технологий и инструментов» – 16,8%, «в общении с коллегами и заказчиками» – 14,7%, «в работе с международными проектами и командами» – 11%, «для участия в конференциях и семинарах» – 9,9%, «для прохождения собеседований и устройства на работу» – 8,9%, «нет подходящего варианта (другое)» – 1%.
Результаты проведенного опроса свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов (90,7%) активно применяют английский язык в учебном процессе, причем практически все опрошенные (88,9%) убеждены в его значимости для будущей профессиональной деятельности. Однако при более внимательном анализе возникает существенное противоречие.
При детальном рассмотрении выявляется любопытное несоответствие:
— Хотя 90,7% респондентов регулярно пользуются английским языком в учебе, лишь чуть больше половины (57,4%) оценили собственный уровень как начальный.
Следовательно, мы сталкиваемся с очевидным разрывом: несмотря на осознание ценности английского языка и активное использование его в образовательной среде, реальные навыки остаются недостаточными, а практика сводится преимущественно к выполнению формальных требований.
Наблюдения подтверждают этот вывод: английский применяется главным образом в рамках занятий по программированию — при чтении документации, изучении интерфейсов API и работе с базами данных. Однако большая часть учебной литературы доступна в переводе, тогда как оригинальные публикации, важные технические спецификации (RFC), обсуждения инновационных решений и профессиональная коммуникация чаще всего ведутся именно на английском языке.
Использование англоязычных профессиональных ресурсов — технической документации, специальной литературы, специализированных форумов и обсуждений — пока не стало систематической составляющей учебного процесса. Работа с платформами вроде GitHub или Stack Overflow не включена в обязательную программу образовательных курсов.
Получается, что английский воспринимается скорее как средство взаимодействия с программным кодом и элемент интерфейса, нежели как важный инструмент повышения квалификации специалиста.
Хотя в программе специальности «Информационные системы и программирование» включают курсы «Иностранный язык» и «Иностранный язык в профессиональной деятельности», их основное внимание сосредоточено на развитии общих коммуникативных компетенций, необходимых для бытового общения, а не на профессиональном техническом языке отрасли.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предусматривает формирование компетенции по применению профессиональной документации на иностранном языке, однако конкретные требования относительно количества часов, отведенных на изучение технического английского, отсутствуют. Нет и обязательного включения иностранного языка в профильные предметы. Фактически объем и наполнение языковой подготовки определяется индивидуально каждым учебным заведением.
Итак, получается следующая ситуация: хотя соответствующая компетенция официально зафиксирована в стандарте образования, конкретных механизмов для её последовательной реализации не предусмотрено. Большинство дисциплин, входящих в основную образовательную программу, не предполагают регулярного обращения к англоязычным материалам, таким как оригинальная документация, специализированные издания, тематические форумы и технические видеоруководства на английском языке. Таким образом, наличие самой компетенции оказывается чисто номинальным.
Проведённые исследования подтверждают универсальность данной проблемы. Например, специалисты РУДН указывают, что в большинстве российских вузов владение английским языком часто недооценивается, хотя необходимость его активного использования в профессии несомненна.
«…основным требуемым навыком является чтение… при этом устная коммуникация используется реже…»
Более того, подчёркивается, что основным востребованным навыком считается умение читать документацию и справочные материалы, в то время как практические умения устного общения используются значительно реже. Это подтверждает идею, что современный подход к обучению языку нуждается в серьёзной доработке и переосмыслении.
Статья «Language Competence in a Puzzle of Modern Russian Vocational Education» подчеркивает важность полноценного освоения иностранным языком как инструментом для решения практических профессиональных задач. Согласно авторам, подготовка выпускников должна включать навыки эффективного испол��зования языка в рабочей среде, а не сводиться лишь к развитию бытовых разговорных способностей.
«Компетенция в использовании иностранного языка как инструмента взаимодействия с партнёрами и решения профессиональных задач должна стать неотъемлемой частью содержания профессионального образования…» - Language Competence in a Puzzle of Modern Russian Vocational Education
Отдельный аспект касается особенностей структуры образовательного процесса для студентов, поступивших после окончания девятого класса. Начиная с 1 сентября 2023 года, в России внедрена новая система федеральных основных общеобразовательных программ (ФООП). Она охватывает обучение всех уровней школьного образования и непосредственно влияет на среднее профессиональное образование (СПО): студенты первого курса, пришедшие после девяти классов, проходят полный цикл средней школы параллельно с изучением профилей. Эта реформа усложняет интеграцию профессионального компонента в образовательный процесс, включая компонент английского языка.
Первый курс большинства колледжей фактически дублирует школьную программу старших классов (10–11 классы), занимая значительное количество учебного времени общими предметами и отвлекая внимание от профессиональной подготовки. В таком режиме занятия по специальному техническому английскому либо откладываются на второй-третий годы обучения.
Ситуация усугубляется изменениями, произошедшими в школьной программе: начиная с 1 сентября 2025 года часы, выделенные на изучение английского языка, сократились с 510 до 408 часов. Это значит, что будущие студенты, стремящиеся развиваться в IT-отрасли, поступают в колледжи с менее развитыми языковыми навыками.
Тем временем рынок труда предъявляет всё более высокие требования к владению иностранным языком. Сегодня участие в международных проектах, взаимодействие с зарубежными коллегами и успешная интеграция в удалённую команду невозможны без уверенного владения как разговорным, так и специальным терминологическим английским уровнем минимум B1–B2. Исследование рынка вакансий на крупных площадках типа HeadHunter, SuperJob и LinkedIn демонстрирует чёткую тенденцию: наиболее привлекательные вакансии, подразумевающие высокую квалификацию и достойную оплату, открыты для тех кандидатов, кто свободно владеет английским языком.
Вакансия | Компания | Требования языка |
Frontend Engineer (React, TypeScript) | Skyro | B1+ |
Regular Ruby Developer | Luxoft | B1 |
Middle+ Golang-разработчик | Точка банк | B1 или B2 |
Ведущий сетевой инженер | Филиал ФКУ «Налог-Сервис» ФНС России по ЦОД в г. Москве | Не ниже Pre-Intermediate (эквивалент A2-B1) |
Инженер по системам диспетчеризации | Не указана | А2 |
Системный администратор | Социальный фонд России | С2 |
Несмотря на признание важности английского языка и его частое использование в образовательном процессе, существует ряд серьезных проблем, препятствующих полноценному овладению языком:
Применение ограничено рамками программирования: Английский язык используется преимущественно в форме обозначений переменных, функций и команд в коде, не расширяя кругозор студента и не развивая навыки свободного чтения технических документов.
Отсутствие интеграции профессионально-технических источников: Учебные программы не предусматривают обязательное обращение к англоязычной технической литературе, отраслевым ресурсам и документам, вследствие чего теряется возможность погружения в международную среду разработки.
Формальное декларирование компетенции: Федеральный образовательный стандарт требует формирования навыков пользования иностранной документацией, но не создает условий для практической реализации этого требования.
Смещение акцентов на первом курсе: Первый год обучения зачастую посвящен повторению материала старшей школы, отводя меньше внимания профессиональной подготовке, включая предмет «английский язык».
Снижение качества начальной базы: Сокращение школьных часов на изучение английского языка снижает подготовленность студентов к глубокому изучению предмета в колледже.
Эти факторы приводят к ситуации, когда выпускники сталкиваются с рядом трудностей:
Ограниченность возможностей участия в международных проектах и трудоустройства на зарубежные должности.
Трудности при самостоятельной работе с англоязычными ресурсами, такими как официальная документация, профессиональные форумы и научные статьи.
Необходимость полагаться на переводы третьих лиц, что снижает скорость восприятия актуальной информации и адаптивность к новым технологиям.
Замедленное продвижение по карьерной лестнице из-за недостаточного уровня владения языком.
Разумеется, мотивированный студент способен преодолеть подобные трудности собственными усилиями. Тем не менее, основная цель данной статьи заключается в анализе существующих недостатков в системе российского образования, а не предложении индивидуальных путей компенсации возникших пробелов.
