Привет! Меня зовут Максим Иванков, я развиваю школы робототехники и программирования для детей уже 9 лет. Мне 30 лет, у меня трое детей, старший в этом году идёт во второй класс. Через два месяца после начала первого класса мы перевели его на семейное обучение, и сегодня хочу рассказать, почему мы это сделали, что попробовали за полтора года и к чему в итоге пришли.
Сразу стоит сказать - это не статья в духе «школа плохая, все учителя дураки». Как раз наоборот, те учителя, что остаются работать в школе, они герои, и только на них всё до сих пор и держится. И это не история про то, как я взломал систему, у нас теперь всё в цветочках и пахнет вкусно. Далеко не так, плюсы и минусы есть у любого решения, про минусы я тоже расскажу.
Откуда мы вообще на это смотрим
Прежде всего стоит сказать, что никакого опыта и понимания того, как мой сын будет учиться, что пойдёт ему на пользу, а что не пойдёт, у нас на старте не было вообще. Зато была определённая база с другой стороны.
Мы с супругой оба бывшие олимпиадники. Выигрывали олимпиады муниципального и регионального уровня, были их призёрами, в университете написали множество различных статей, участвовали и побеждали в олимпиадах региональных и всероссийских. Достаточно большой актив именно в научном направлении. При этом у меня был профиль физика-математика, у супруги математика-информатика, а со временем я достаточно плотно залез в разработку, проектирование и робототехнику. Всё это в совокупности даёт достаточно богатый опыт и в целом понимание каких-то технических процессов, а если наложить сюда ещё и десятилетний опыт работы в детском дополнительном образовании, а именно робототехнике, программировании и со временем математике, то общая картина вырисовывается ещё интереснее.
С первых лет работы в детских технических центрах я достаточно быстро понял одну вещь. Одна из моих суперспособностей - это уметь заинтересовать ребёнка программой нативно, так что ему становится интересно, он начинает развиваться, заниматься и с радостью ходить на занятия. Его не заставляют идти на занятия, не напоминают о них каждую неделю, ребёнок сам бежит с радостью и удовольствием, и очень расстраивается, если по какой то причине их пропускает.
Когда у меня появились свои дети, эта история продолжилась и на них. Старший сын, который в этом году идёт во второй класс, уже обладает знаниями по математике уровня третьего, местами четвёртого класса. При этом мы не давали материал сверх возможностей и не читали с ним по книжке каждый вечер. Всё было дано нативно, путём где то местами регулярных занятий, где-то своих методик, а где-то через образовательно-игровую платформу с достаточно большим внедрением геймификации в учебный процесс.
Три буквы, которые изменили правила
Если добавить к этой истории ещё кусочек пазла, то картинка становится совсем интересной. Каждый год увеличивается количество поступающих БВИ - без вступительных испытаний, а значит всё больше интерес у школьников возникает к олимпиадам, и трёхсотбалльники постепенно уходят на второй план при поступлении.
Цифры приёма этого года получились такие. В МФТИ 1117 из 2106 бюджетников поступили по БВИ. Это 53%, больше половины. В МГУ число олимпиадников выросло с 3448 до 5107 человек за год, рост на 48%. А на отдельных факультетах ситуация ещё острее - на биоинженерии и биоинформатике все 35 бюджетных мест забрали олимпиадники, на факультете искусственного интеллекта для поступающих по ЕГЭ осталось 5 мест из 20.
То есть на ряде топовых направлений поступить по ЕГЭ стало физически невозможно. Туда не прошли даже стобалльники, просто потому что мест уже не осталось. Понятное дело, вопрос этот сейчас активно обсуждается и в ряде вузов говорят, что проблема преувеличена, но цифры есть цифры.
Также, например, в Сириусе, что находится в Сочи, с этого года запустили в пробном формате университетскую программу после 9 класса. Соответственно, на два года раньше можно получить диплом о высшем образовании именно в технической специальности, в моментах, связанных с робототехникой, нейронными сетями, разработкой, программированием и математикой. Программа рассчитана на пять лет, первые два года ребёнок получает среднее общее образование. Среди партнёров Газпром нефть, РЖД, Ростелеком, Росатом и VK. Я с семьёй сейчас дислоцируюсь как раз в Краснодарском крае, и не считаться с этим я не могу.
Всё в совокупности даёт достаточно сильную тенденцию в сторону олимпиад, и что будет через 10 лет в этом плане предугадать достаточно сложно, потому что за текущие 10 лет путь был пройден просто огромнейший. И БВИ сейчас три заветные буквы для любого абитуриента, который, я думаю, как раз таки больше всего и мечтает попасть в эти списки, если речь идёт о поступлении в топовые университеты страны.
Олимпиадники против трёхсотбалльников
Вдобавок я за последний год просмотрел, наверное, все интервью с победителями олимпиад либо трёхсотбалльниками, которые поступили в университеты, и тенденция везде наблюдалась плюс-минус одинаковая. Олимпиадники значительно лучше были подготовлены к университетской жизни. И к той нагрузке, которую получали на технических специальностях уже в первом семестре, нежели трёхсотбалльники. Нередки были случаи, когда трёхсотбалльники могли отчислиться после первой же сессии. Я не скажу, что они были частыми, но истории такие были, и это абсолютно логично, просто подтверждено реальными интервью с настоящими людьми.
Здесь стоит сказать, что трёхсотбалльники, естественно, невероятные монстры. Набрать 300 баллов по трём предметам - это вообще не тривиальная задача. Но 300 баллов это максимум из того, что можно получить, а в реальности, если расширить тест, то вопрос, насколько они смогут писать на 350 или на 400 баллов. Этого мы не узнаем, потому что есть чёткая ощутимая верхняя граница.
При этом у олимпиадников мозг работает совершенно по-другому. Чаще всего помимо тотальной эрудированности развиваются и творческие способности, и цепкий ум, и умение находить решения абсолютно разных задач. А не нарешивание одних и тех же тем. Потому что, если мы возьмём вторую часть профильной математики, физики или информатики, то темы там год к году известны, типы заданий точно так же известны. Я, опять же, ни в коем случае не принижаю значения той тотальной работы, которую проделывают трёхсотбалльники, но всё же мне гораздо ближе олимпиадная история, которая развивает больше набор навыков в человеке и позволяет думать совершенно по-другому.
Но есть нюанс с географией
Теперь неприятная часть. Половина сильнейших результатов на всероссийской олимпиаде - это ученики матлицеев Москвы, где идёт углублённое изучение математики. Там школа 57, СУНЦ МГУ, Центр педагогического мастерства и вообще целая инфраструктура подготовки.
При этом у нас городов-миллионников по России не так много, а я большую часть своей жизни живу в значительно меньших городах со средним населением тысяч в сорок-пятьдесят. И здесь о каких то математических лицеях или хотя бы классах с углублённым изучением технических предметов говорить не приходится. А учитывая то, что профильных учителей с каждым годом, особенно в школах периферии, становится всё меньше и меньше, то как следствие и качество образования падает. Понятное дело, найдутся и исключения, но уже давно известно, что Россия делится на Москву и всё остальное. В Москве картинка будет совершенно иная, а вот во всей остальной России, за исключением, может быть, нескольких крупных городов, история плюс-минус одинаковая и достаточно плачевная. Я это могу твёрдо говорить, потому что супруга учитель математики, у неё династия школьных учителей, и все эти истории я знаю не понаслышке.
Вот из этой точки А мы и смотрели на первый класс.
Что мы увидели в первом классе
В итоге к первому классу старшего сына мы подготовили достаточно серьёзно. Он уже спокойно оперировал числами до 100, получил понимание умножения и деления. Решал какие то нестандартные задачи, умел базово составлять алгоритмы в графических средах.
А теперь, чтобы вы понимали, что сейчас представляет из себя основная тема первого класса по математике.
Основная задача - научить ребёнка счёту до 20. При этом у них могут быть уроки формата «сегодня мы изучаем сложение числа 3», и дальше сколько будет 2 плюс 3, 3 плюс 3, 4 плюс 3, 5 плюс 3, и так далее до 20. И вот это они изучают весь год, 132 часа. Меня это очень удручило. Огромный диссонанс от того, что ребёнок первые два месяца занимается, а там изучают то, что он прошёл год или два года назад.
Было понимание, что если мы будем продолжать двигаться в таком же темпе, то ни о каких олимпиадах или комплексном развитии дальше говорить будет сложно. Нужна была углублённая программа по математике, а возможно, для нас она и не углублённая, а обычная. То есть это то, что мы с супругой понимаем, как и что дать ребёнку. Чтобы он это планомерно и постепенно изучал, и у него всё получалось.
Сейчас программа начальной школы по математике выглядит как топтание на месте. Например, когда я в детстве занимался по программе 2100, у нас были и уравнения, и дроби уже в начальной школе. При этом сейчас ни уравнений, ни дробей в начальной школе нету, всё сдвинуто дальше. Программа очень сильно переписалась за последние 10 лет, и не в лучшую сторону. Информатики в начальной школе нет вообще, начинается она только с 7 класса.
Побочный эффект, которого я не ожидал
Отдельно стоит сказать, что два месяца обучения в традиционной школе подарили как свои плюсы, так и свои минусы. Постоянно идут разговоры в пользу традиционного образования, которые подкрепляются фразой «социализация», например. При этом когда спрашиваешь, что такое социализация, всё ограничивается банальным общением с другими детьми, нахождением в социуме. Но польза здесь может быть как прямая, так и достаточно сомнительная. В итоге это сводится к винтовке, которую ты крутишь и не понимаешь, с какой стороны у неё дуло, и выстрелить она может в любую сторону.
В частности, возникает фраза, которая меня крайне раздражает, как на занятиях по программированию, математике или робототехнике, формата «мы это не изучали». Даёшь ребенку что то наперёд, вправо-влево, для разработки какого то проекта. Даёшь более углублённый материал - и сталкиваешься с огромным блоком, мы это не изучали.
При этом на репетиторстве по математике это, что логично, процветает больше всего. Например, какой-нибудь там условный семиклассник, который пропустил половину всего учебного года. Начинаешь с ним работать по темам, которые он пропустил, а он умудряется сказать - мы это не изучали, я не буду этим заниматься. Хотя, естественно, он не понимает, о чём говорит, и ты просто борешься с ветряными мельницами и пытаешься уговорить ребёнка решать, переломить его внутренний блок. И вот всего лишь два месяца обучения в первом классе уже подарили эти фразы моему старшему сыну, с чем я за полгода, хочется верить, поборолся, но это стоило определённых усилий.
Что мы попробовали дальше
По стечению обстоятельств через два месяца после старта первого класса мы переехали в соседний город, по численности немного больше предыдущего, и начали изучать другие школы. Посмотрели, что за школы в этом новом городе есть, и поняли простую вещь. Менять шило на шило - это история довольно сомнительная. Поэтому стали всё активнее смотреть в сторону семейного обучения, к чему в итоге и пришли.
Весь первый класс сын занимался в домашней школе Фоксфорда. Уроки там были интересные, у них своя построенная неплохая система с видеоуроками с преподавателями, которые идут по 30-40 минут. Спустя год я могу твёрдо сказать, что такая система имеет место быть. Она довольно интересная и углублённая, даёт значительно больше, чем традиционная школа, но в то же время имела и свои недостатки.
В частности, уроки по 40 минут, которые должен смотреть ребёнок, со временем превратились местами в пытку. Понятное дело, не всегда получалось контролировать процесс. Начал возникать обман, когда типа урок пройден, а по факту он не просмотрен, какие то задачи решаются, а рабочие тетради пустые. Узнаёшь об этом спустя 3-5 дней, за эту неделю накопились долги, которые разом сделать достаточно сложно. Я опять же не говорю, что так у всех, это просто моё личное мнение, которое я здесь и транслирую. То есть у такого подхода есть свои плюсы, есть свои минусы, но если говорить о какой то индивидуальности, лично нам он не подошёл полностью.
Со второго полугодия я начал потихоньку писать курсы для старшего и среднего сына. Среднему на тот момент было пять лет, и стали с ним тоже потихоньку заниматься математикой, информатикой, окружающим миром и логикой. В частности, уже ввели понятие работы с числами в столбик, и любой величины. Первоклассник спокойно складывал семизначное число с пятизначным, полностью разобрался в вопросе и сейчас решает все задачи абсолютно без ошибок. То же самое с простыми уравнениями вида a + x = b, в которых тоже фигурировали числа большой разрядности для тренировок.
Что делаем сейчас
За лето между первым и вторым классом, то есть за текущее лето, я взялся за задачу более фундаментально и написал отдельную платформу только для своих сыновей, в которой основная цель - это изучение технических предметов и подготовка к олимпиадам. Также провёл достаточно большое исследование по олимпиадам из перечневого списка, в частности всероссийским. Был найден прецедент, когда шестиклассник победил в олимпиаде за 9 класс. Захотелось повторить этот успех, а возможно, и приумножить его. Правило там такое, что писать можно за свой класс либо за любой более старший, и вот на этом всё и строится.
Опять же, я здесь говорю не только о своих хотелках. Мы не удолбим своих детей занятиями в том плане, что каждый день они из-под палки что то решают целыми пачками сверх своих возможностей. Обучение внедряется достаточно нативно, интересно, с геймификацией в процессе. Уроки были декомпозированы. Теперь это не 40-минутные видео, а уроки буквально по 10-15 минут, зато с достаточно объёмным количеством практических заданий.
В частности, уже сейчас мы начали занятия с августа, введены занятия по математике с графами, с вероятностями, с теорией игр, которые достаточно сильно нравятся старшему сыну. Суть не в том, чтобы давать ребёнку восьми лет алгебраические дроби или функции, а в том, что принцип Дирихле и простейшую геометрию может понять даже первоклассник.
Вот так выглядит страница рабочей тетради, которая идёт к уроку, печатаем и ребенок делает её карандашом:
Что в итоге и про честность
В результате мы с супругой разработали план обучения по техническим направлениям с упором на математику, что вполне логично. Расписали всю начальную школу, плюс подготовку к школе для среднего сына, которому сейчас 6 лет. В первый класс он идёт в следующем году, ну и опять же идёт фигурально, потому что вероятнее всего он сразу начнёт с семейного обучения, в традиционную школу мы его отдавать не будем.
Также стоит понять, что всё описанное выше, опять же, имеет свои плюсы и минусы. Я это не воспринимаю как волшебную кнопку. Что вот я взломал систему, мы с супругой обучаем детей дома, им всё нравится, везде цветочки и пахнет вкусно. Это далеко не так.
Система детям действительно нравится, она интересная, занимаются они максимум по 3 часа в день. Остальное время либо играют в какие то игры сами, либо в телефон и компьютер, либо разрабатывают свои игры в том же Scratch или Roblox. Им такой формат полностью подходит. Общения им хватает на кружках и секциях, в частности на моих занятиях робототехники и программирования. У них достаточно активная жизнь, есть друзья, есть социальный аспект. При этом старшего сына на вопрос, хочешь ли вернуться в школу заниматься, каждый раз твёрдо отвечает - нет, не хочу.
Я не говорю, что так будет всегда, но начальная школа как будто наиболее благоволит сейчас к семейному обучению для нашего формата, образа жизни и той точки А, в которой мы находимся. В первую очередь это связано с большим разрывом между тем, что даёт начальная школа в плане математики, и информатикой, которой вообще нет. И опять же стоит держать в уме, что мы находимся на периферии, и даже не в городе-миллионнике. Там есть какие то частные школы, но в том же Краснодаре не сказать что в них больше толку, чем в обычной традиционной школе. Подходы там, конечно, отличаются, есть углублённая математика, но есть чёткое понимание, что как минимум в начальной школе мы можем дать кратно больше.
Вероятнее всего, в средней или тем более в старшей школе мы найдём какие то лицеи и матшколы, которые нас удовлетворят. Но это наверняка будет тогда, когда мы достигнем своего предела и поймём, что больше и глубже своим детям мы уже дать не сможем. Но это вопрос туда дальше, минимум через 5 лет он перед нами встанет. А до этого план абсолютно чёткий и понятный, он выполняется и уже даёт свои очень хорошие интересные результаты. И опять же стоит в голове держать, что окружение в матшколе и окружение в обычной традиционной школе в городе с населением 40 тысяч человек - это абсолютно разные понятия, которые даже сравнивать не стоит.
Кстати, мы в этом далеко не одиноки. За последние десять лет число детей, которые учатся вне школьных стен, выросло с 17,9 тысяч до 174,7 тысяч человек. Только за прошлый год на семейное перешло около ста тысяч школьников, а в Краснодарском крае рост 13,5% за год. Это уже достаточно заметное явление.
Подведём итоги
Правила поступления изменились всерьёз - в МФТИ 53% бюджетников это олимпиадники, а на ряде факультетов МГУ по ЕГЭ мест не осталось вообще. БВИ из приятного бонуса стало основным входом в топовые вузы.
Олимпиадная подготовка даёт другой тип мышления, нежели подготовка к ЕГЭ, и на первом курсе это видно. У трёхсот баллов есть чёткая верхняя граница, а у олимпиадника её нет.
При этом вся инфраструктура олимпиадной подготовки живёт в Москве и нескольких матлицеях, а в городе на сорок тысяч её нет физически.
Математика первого класса это 132 часа на числа до двадцати, и если ребёнок подготовлен, то весь год уходит на повторение.
Онлайн-школа даёт больше традиционной, но сорокаминутные видеоуроки плохо контролируются, долги копятся незаметно и узнаёшь о них через неделю.
Многие олимпиадные темы вообще не требуют алгебры - Дирихле, чётность, графы и теория игр доступны первокласснику. Суть не в раннем усложнении, а в правильном выборе тем.
Спасибо, что дочитали. Буду рад обратной связи в комментариях, особенно от тех, кто тоже на семейном - интересно сравнить опыт.
