Comments 13
Это было интересно, спасибо.
Спорно то, что всё это "онлайн-обучение" сводится только к тому, что учитель в зумоподобном софте онлайн в синхронном режиме коммуницирует с учениками.
И вот это уже не нравится. Например, ребенок заинтересовался программированием - lua, roblox, питон. Я обрадовался - сейчас найду сайт, где (заметьте - за деньги, т.е. платный продукт) будет выложена программа для новичков-детей с теорией, вопросами самопроверки и интернет-оффлайн примерами. Если не ошибаюсь - такое есть на udemy для взрослых.
И вот тут ждёт разочарование - во всех интернет-курсах и школах обучение детей синхронное и онлайн. т.е. тупо условно говоря с 14:00 до 15:00 будь у компьютера и учись. Зачем? Оффлайн как раз и должен учить самостоятельности в обучении. Посмотрел, не понял - спросил у папы-программиста, почитал дополнительную литературу. Ученику начальной школы это посильно.
Почему так никто не делает? Живой учитель в онлайн-обучении - это анахронизм. Все удобство оффлайн-обучения сводится на нет. И настоящая революция в оффлайн-образовании произойдет только тогда, когда вот этот вот "красочно-отжигающий" синхронный онлайн уберут.
Почти любая книга "программирование для детей" выстроена по этим принципам…
Мы по ним и занимаемся. Однако любую книгу приходится объяснять схемами, визуализацией на доске или бумаге, дополнять по своему опыту. Когда объяснял концепцию переменных и типов, например, объяснение заняло довольно долгое время с рисунками, шкафчиками. Причем это по большей части был монолог.
Современные дети привыкли смотреть, не читать. И книжкам не хватает вот таких вот объяснений.
Даже кроме теории - показать процесс создания ландшафта в том же Roblox проще на видео.
Суть преподавателя быть мотиватором, именно из-за его отсутствия в селф-стади обучении доходимость курса на условном юдеми 5-15 процентов, ребенка необходимо мотивировать, он не очень сам мотивируется.
Мотиватор в таком возрасте - родитель. Дети зачастую не знают того, что они хотят. Они хотят попробовать, с ними (а как раз не с программистами в отделе) работает вся эта геймификация и ачивки.
Наилучшая мотивация на которой можно играть (начальная школа) - поразить сверстников. Сделать крутую игру, крутую карту, локацию, написать плагин.
Онлайн-уроки синхронные тоже никуда не денутся. Например учим с преподавателем английский язык по скайпу - здесь пока альтернативы нет. Но вот в IT учебу можно строить по другому. И мне очень странно, что такого продукта никто не просит и тем более не предлагают.
А предлагать свой IT-продукт (он-лайн платформу для обучения) репетиторам не пробовали (например по подписке)? Это ведь единственный способ выйти из "операционного" режима. Да и вообще — выйти на мировой рынок.
Наша задача не выйти из операционного режима — а давать лучшее образование ученикам. Выдавать платформу репетиторам — значит делегировать им качество образования. Увы далеко не каждый преподаватель — сильнейший профессионал, мы не готовы ставить нашу репутацию на такое.
Выдавать платформу репетиторам — значит делегировать им качество образования. Увы далеко не каждый преподаватель — сильнейший профессионал, мы не готовы ставить нашу репутацию на такое
Так это же можно делать под другим брендом. Особенно это касается зарубежья, где Скайенг еще не известен широко. Зато рынок — весь мир.
Добрый день,
Спасибо за поднятые вопросы образования. Но непонятно, в чем тут революционность (тем более две революции)
"Первое, что мы сделали в рамках методологических исследований, — это собрали группы из двух-пяти учеников и попробовали параллельные уроки. Это как бы один урок, только у каждого ученика может быть чуть свой набор теории (он её смотрит вне урока и приходит на практику) и своё практическое задание.
Учитель десять минут уделяет первому ученику, говорит с ним, даёт ему задачу. Ребёнок уходит решать. Учитель берёт второго ученика, десять минут говорит с ним. Дальше, например, время посмотреть, что кодит первый ученик, как начинает второй и так далее.
Ребёнок в любой момент может поднять руку, чтобы подошёл учитель. Среднее время ожидания сейчас около двух минут."
Это выполняет любой хороший учитель в школе и преподаватель на лабах в институте. Причем на группе до 10-15 человек разом. То, что если сократить группу до 3-5 человек, то будет лучше, это очевидно и неоспоримо. Но это не революционный поворот.
"Что работает — харизма учителя. С ним должно быть интересно. Или же люди могут мотивировать друг друга, как иногда работает в бизнес-академиях, когда они проверяют друг за другом или работают в группах.
Но в любом случае живой человек нужен."
Харизма и мотивация очень плохо передаются через онлайн. Поэтому, непонятно, куда же все таки идет онлайн-образование, на Ваш взгляд ? К уходу от онлайна обратно в оффлайн ?
"Мы перевернули онлайн-образование."
В чем состоял переворот, можете пояснить подробнее ?
"Сейчас мы продолжаем исследования. Я буду на связи с новостями, но то, что мы сделали за эти несколько лет, — вот."
Для исследования нужна какая-то методологическая база, план эксперимента: например разделить учеников на две группы, и одну учить онлайн, а другую - оффлайн. А потом сравнить их по какому-то измеримому критерию. А пока это только некоторые наблюдения.
Параллельные уроки действительно являются онлайн версией учителя в классе школы или преподавателя в лабах, вот только до сегодняшнего дня в онлайне почти никто этого не мог повторить, не уронив качество. Групповые комнаты (аля зум) для такого не подходят. Мы смогли переосмыслить комнату в онлайне и сделать такую систему, которая позволяет повторить опыт оффлайна в онлайне, а затем еще и оптимизировать его за счет аналитики, автоматизации и прочих инструментов
Харизма и мотивация вполне передаются в онлайне, если преподаватель / мотиватор умеет с онлайном работать. Именно это мы и стараемся привить нашим преподавателям. Посмотрите на ютубе несколько лекций на одну и ту же тему и поймете, насколько по разному можно проявлять харизму в онлайне.
Мы регулярно проводим эксперименты, в том числе на разных группах учеников, которые согласны испробовать вместе с нами новейшие подходы. Но эта конкретно статья была не о конкретном эксперименте.
Ещё пара революций школьного образования