Аналогично; правда, я даже когда-то интересовалась, кажется.
А после этого перевода мне ужасно стыдно, потому что всё вдруг стало так очевидно! Теперь не понимаю, почему не было очевидно ещё с того момента, когда впервые был услышан термин.
Дело в том, что до Суперхабра не было кнопки «воздержаться», соответсвенно её был призван заменять НЛО. Сейчас в нём уже нет столь острой необходимости :)
Недавно как раз смотрела, не писали ли на хабре про Курту :) Там действительно можно было дополнить, примерами вычислений хотя бы. Что вы и сделали, спасибо.
Кстати, я про Курту впервые прочитала у Гибсона.
Курту можно ловить на ибее (сейчас там много) и японском yahoo (сейчас всего одна, первая, и по завышенной цене). Если кто из хабражителей обзаведётся, то ещё один топик от счастливчика по ничуть не избитой, а крайне интересной теме — очень даже приветствуется :)
А у меня сейчас A52, несколько подревнее, но мне нравится. Не знаю, что буду делать, если он умрёт… искать старенькие сименсы б/у, наверное.
А что до количества устройств, то мне на данный момент видится 3-4 — использовать книжку под плеер оказалось не очень неудобно (жестоко ест аккум) — так что старый телефон, книжка, плеер (из «Ябблов» мне сейчас симпатичен оранжевый нано) и фотоаппарат опционально.
Очень просто =) Когда я прочитала текст до хабраката — были живы все 101 (хоть и было понятно, что будь так, этого топика бы не было), после осталось только одиннадцать и ассоциации с далматинцами стали неактуальны :)
У меня матюгов не хватит на комментаторов. Узкий кругозор, химия расширяет, это вам только кажется, что ничего не помните… Лишнее подтверждение того, что в школе и вузе в людей напихали шаблонов, которыми они потом сыплют, а думать не научили. Хотя бы о том, применим ли данный шаблон в данный момент.
Хоть один прочитал статью по ссылке?! А статья интересная:
«Все основано на практическом действии. Принцип следующий: когда некто в своих действиях сталкивается с затруднением, с невозможностью что-то сделать, в этот момент ему и нужно знание; но только такое, которое поможет преодолеть барьер. То есть, столкнувшись с затруднением, человек должен сначала понять, чего ему не хватает, чтобы это затруднение преодолеть. А стало быть, он должен уметь анализировать ситуацию, уметь ее рефлексивно видеть. И в этот момент, когда отрефлектировано и понято существо затруднения, именно в этот момент ему нужен педагог, чтобы дать фрагмент знания как инструмент для решения задачи. Собственно, это и есть образовательный момент.»
В существующем вузе это есть. Но мало. Начнём со школы :)
К сожалению, даже школьный кругозор, о котором тут так сладко поют, у большинства не выживает. У меня плохая память, держится только то, что мне в данным момент интересно и что я постоянно практикую. Я не помню, где страна Кот-Д'ивуар, кого завёл в лес Сусанин, в каком году было Ледовое побоище и как решать задачки по генетике. Нас всему этому учили. Я всё это помнила. Умела. Неделю. Две недели. Полгода. Где оно?
Вы возразите, что я знаю слово генетика, и хотя бы слышала про Сусанина и Кот-Д'ивуар? А я не говорю, что база не нужна. Просто её дают неправильно.
— много сухих деталей, которые выживут в памяти только до ближайшей контрольной;
— все знания даются готовыми, информация — слова и цифры, умения — шаблонами;
— мало практики, вообще нет самостоятельного поиска информации, самостоятельного поиска решения задач.
Перед вузом пугают тем, что там будет много свободы и вы не сможете себя контролировать. Но когда становишься студентом, офигеваешь совсем от другого. У тебя нет шаблона. Тебе его не дали. Не знаешь, как решить задачу из типовика? Найди методичку. А там задачи «один в один» нет! Найди учебник. Найди теорию. Пойми — пойми сам. Поймешь всё по данной теме — решишь.
Тут школьные выпускники спекаются пачками. Потому что их самому главному научить забыли. Уметь учиться.
Допустим, я бросила вуз. Сейчас я верстаю. Учили меня в вузе верстать? Нет. Есть у меня корочка? Нет. Было ли всё зря? Отнюдь. Меня научили учиться. И я уже сама научилось делать то, что мне интересно и за что мне платят деньги, и каждый день учусь делать это лучше. А через год я захочу чего-нибудь нового и смогу научиться и этому.
Только даже в вузе хорошего не так много. Обязательные гуманитарые — сухая подача информации и формальная проверка, и это в лучшем случае. И ладно бы только они! У нас был предмет, который я теперь даже забыла, как назывался. Что-то типа микроэлектроники, кажется. На первой паре пришел толстый дядя, открыл методичку, сказал: конспектируйте. И читал вслух четыре часа. Через две недели он попытался сделать то же самое, но мы сказали: дайте нам ваши тексты. Дядя обещал. С пары мы ушли — текты он прислал — больше никаких пар по предмету не было. Научился кто-то чему-то? Нет. А ведь предмет интересный. Это школьный метод подачи информации. Прочитайте параграф. Зачем его защищать, зачем многие его тут защищают? Нет ответа.
Надо учить решать задачи. Надо учить искать информацию. И если в школе это можно развивать через базовый набор, и применять к нему, то в вузе человек уже выбрал себе специализацию: логично давать все предметы через призму решения будущих профессиональных задач.
Говорите, вузовская база тоже нужна? Отлично! Придумайте реальную задачу, которая может встретиться выпускнику в будущем и в который ему понадобится применить данный матметод, матрицы, факториал, интеграл и теорему Ферма. И пусть он сам придёт к тому, с помощью чего её нужно решать.
Чёрт, как-то много получилось. Всё имо, конструктивные возражения приветствуются.
В посте, по-моему, описаны сложности с распределением призов между (как бы) конкретными топиками. Т. е. странно собрать за один все призы.
А если топиков несколько, то почему нет? Думаю, написав два топовых поста, технически можно и за один месяц два приза взять.
Кстати, не исключено, что если бы ваша жена нашла это сама, она бы тоже посмеялась — теоретически тут могло сработать бездумное отторжение, если был негатив на источник информации, манеру подачи т.п.
Пришлось посмотреть краем глаза, чтобы знать возможный минимум в каждом туре. Как ни странно, оказалось довольно просто не вникать, хотя траектория движений в паре туров таки подсмотрелась=/
А после этого перевода мне ужасно стыдно, потому что всё вдруг стало так очевидно! Теперь не понимаю, почему не было очевидно ещё с того момента, когда впервые был услышан термин.
Кстати, я про Курту впервые прочитала у Гибсона.
Курту можно ловить на ибее (сейчас там много) и японском yahoo (сейчас всего одна, первая, и по завышенной цене). Если кто из хабражителей обзаведётся, то ещё один топик от счастливчика по ничуть не избитой, а крайне интересной теме — очень даже приветствуется :)
А что до количества устройств, то мне на данный момент видится 3-4 — использовать книжку под плеер оказалось не очень неудобно (жестоко ест аккум) — так что старый телефон, книжка, плеер (из «Ябблов» мне сейчас симпатичен оранжевый нано) и фотоаппарат опционально.
Хоть один прочитал статью по ссылке?! А статья интересная:
«Все основано на практическом действии. Принцип следующий: когда некто в своих действиях сталкивается с затруднением, с невозможностью что-то сделать, в этот момент ему и нужно знание; но только такое, которое поможет преодолеть барьер. То есть, столкнувшись с затруднением, человек должен сначала понять, чего ему не хватает, чтобы это затруднение преодолеть. А стало быть, он должен уметь анализировать ситуацию, уметь ее рефлексивно видеть. И в этот момент, когда отрефлектировано и понято существо затруднения, именно в этот момент ему нужен педагог, чтобы дать фрагмент знания как инструмент для решения задачи. Собственно, это и есть образовательный момент.»
В существующем вузе это есть. Но мало. Начнём со школы :)
К сожалению, даже школьный кругозор, о котором тут так сладко поют, у большинства не выживает. У меня плохая память, держится только то, что мне в данным момент интересно и что я постоянно практикую. Я не помню, где страна Кот-Д'ивуар, кого завёл в лес Сусанин, в каком году было Ледовое побоище и как решать задачки по генетике. Нас всему этому учили. Я всё это помнила. Умела. Неделю. Две недели. Полгода. Где оно?
Вы возразите, что я знаю слово генетика, и хотя бы слышала про Сусанина и Кот-Д'ивуар? А я не говорю, что база не нужна. Просто её дают неправильно.
— много сухих деталей, которые выживут в памяти только до ближайшей контрольной;
— все знания даются готовыми, информация — слова и цифры, умения — шаблонами;
— мало практики, вообще нет самостоятельного поиска информации, самостоятельного поиска решения задач.
Перед вузом пугают тем, что там будет много свободы и вы не сможете себя контролировать. Но когда становишься студентом, офигеваешь совсем от другого. У тебя нет шаблона. Тебе его не дали. Не знаешь, как решить задачу из типовика? Найди методичку. А там задачи «один в один» нет! Найди учебник. Найди теорию. Пойми — пойми сам. Поймешь всё по данной теме — решишь.
Тут школьные выпускники спекаются пачками. Потому что их самому главному научить забыли. Уметь учиться.
Допустим, я бросила вуз. Сейчас я верстаю. Учили меня в вузе верстать? Нет. Есть у меня корочка? Нет. Было ли всё зря? Отнюдь. Меня научили учиться. И я уже сама научилось делать то, что мне интересно и за что мне платят деньги, и каждый день учусь делать это лучше. А через год я захочу чего-нибудь нового и смогу научиться и этому.
Только даже в вузе хорошего не так много. Обязательные гуманитарые — сухая подача информации и формальная проверка, и это в лучшем случае. И ладно бы только они! У нас был предмет, который я теперь даже забыла, как назывался. Что-то типа микроэлектроники, кажется. На первой паре пришел толстый дядя, открыл методичку, сказал: конспектируйте. И читал вслух четыре часа. Через две недели он попытался сделать то же самое, но мы сказали: дайте нам ваши тексты. Дядя обещал. С пары мы ушли — текты он прислал — больше никаких пар по предмету не было. Научился кто-то чему-то? Нет. А ведь предмет интересный. Это школьный метод подачи информации. Прочитайте параграф. Зачем его защищать, зачем многие его тут защищают? Нет ответа.
Надо учить решать задачи. Надо учить искать информацию. И если в школе это можно развивать через базовый набор, и применять к нему, то в вузе человек уже выбрал себе специализацию: логично давать все предметы через призму решения будущих профессиональных задач.
Говорите, вузовская база тоже нужна? Отлично! Придумайте реальную задачу, которая может встретиться выпускнику в будущем и в который ему понадобится применить данный матметод, матрицы, факториал, интеграл и теорему Ферма. И пусть он сам придёт к тому, с помощью чего её нужно решать.
Чёрт, как-то много получилось. Всё имо, конструктивные возражения приветствуются.
Возможно, и не так, потому что под таким углом мне притча показалась предельно банальной и не понравилась.
В посте, по-моему, описаны сложности с распределением призов между (как бы) конкретными топиками. Т. е. странно собрать за один все призы.
А если топиков несколько, то почему нет? Думаю, написав два топовых поста, технически можно и за один месяц два приза взять.
А вроде ела в течение последних суток.
почему-то при увеличении грудь начинает отделяться от грудной клетки.
Хороший подход.
Кстати, не исключено, что если бы ваша жена нашла это сама, она бы тоже посмеялась — теоретически тут могло сработать бездумное отторжение, если был негатив на источник информации, манеру подачи т.п.
Пришлось посмотреть краем глаза, чтобы знать возможный минимум в каждом туре. Как ни странно, оказалось довольно просто не вникать, хотя траектория движений в паре туров таки подсмотрелась=/
Итого
3 — 9 — 9 — 10 — 9 — 14 — 9 — 10 — 9 — 17 — 17 — 16
у меня теперь впереди как раз шесть последних уровней ^____^
причём часть из них можно решать на бумажке.
Здесь бумага какая-то новая? Гнётся здорово *___*
Кстати, я не могу понять, почему в некоторых турах зажжение всех лампочек срабатывает как условие выхода, а в некоторых нет?=/