Так! Но очевидно что-то из этого должно выйти, в какое-то новое измерение. Ну, например, расслоение образования на массовое-викийное-бесплатное и элитное-экспертное-платное — эти категории можно примерно сопоставить икс-мукам и к-мукам. Т.е. в пространстве e-Learning происходит типичная сортировка пузырьком, наверх выплывают лучшие, но дорогие образцы для тех, кому это по карману или по уму, а в среднем слое будет находиться вся эта массовка.
Вот например только что я закончил курс «Буддизм и современная психология» на Coursera. Это совершенно очевидно пример cMOOC — всё было организовано за счет энтузиазма Роберта Райта и постоянного взаимодействия между пирами на различных площадках, всё оценивание было построено на пирах (peer evaluation). И таких примеров множество. Материал добавляют заинтересованные слушатели, за счет этого расширяется эта сеть знаний.
Вообще, это крайне интересно. Спасибо автору. И, кстати говоря, как действующий тьютор электронных курсов и разработчик контента я был бы рад сотрудничеству.
Это не должно, наверное, зависеть от случая. Просто если Вы придерживаетесь определенных норм вежливости, считаете их правильными, а также считаете, что они соответствуют традициям этого коллективного пространства, то будете, наверное, писать автору (переводчику) «Вы» независимо от того, как пишет он. С другой стороны, я не очень понимаю, что такого уж плохого в общении на «ты», если собеседник придерживается такого стиля, а мы явно не на официальном форуме сайта министерства культуры.
человек просто поделился своей находкой и излагает результаты в дружелюбном, мягком стиле… в чем же его грубость? впрочем, я не лучше. сам же начал писать не по теме поста.
Если мы посмотрим лекции на http://www.lektorium.tv, то мы увидим типично вузовский вариант. И там это уместно — мотивированные студенты способны находить удовольствие в том, чтобы часами смотреть на меловую доску и лектора-фрика с монотонным голосом, это «своя атмосфера».
Дети же нуждаются в мотивации, им надо ярко и красочно, чтобы был драйв.
И это очень-очень сложно сделать. И дорого. Но нам нужно осознать, что это единственный путь к тому, чтобы найти с детьми общий язык и вызвать их интерес.
Я вот второй раз покупаю Prolife BT55 — выглядят один-в-один, только подушечки у ВТ55 из поролона. Хочу заметить, что поролоновые в некотором смысле лучше: их можно заменить (натягиваются на металлическое кольцо), от них не отпотевают уши (!) и они не становятся ужасно холодными зимой. Печалит, что никак не найти блютус-наушников обычного форм-фактора (не через шею)…
Вот интересно, это закон Паркинсона — что первый комментарий на любую затею обязательно должен быть «а Баба Яга против!»? Так вот читаешь статью, смотришь ролик, радуешься — и 100% найдется какой-нибудь серьезный критик, который объяснит, как на самом деле надо делать.
Очень интересно. Спасибо.
Я вот, понимаете, думаю, что мы следуем какой-то схеме, которая повторяется из поколения в поколение. А все из-за стандартных реакций — например, мы расстраиваемся. Вы говорите «наказан», но на самом деле это просто стандартная реакция, только студенческая. Есть две стороны, друг друга воспринимающие с опаской, а ведь между нами нет существенных различий. Мы были студентами совсем недавно, и нужно лишь вспомнить себя в этот период, осознать откуда берутся реакции и такое поведение. И тогда, возможно, мы сможем выйти на какой-то новый уровень общения, к взаимному удовольствию. =)
Можно поинтересоваться, сколько лет Вы преподаете?
Я вот в школе 13 лет, а в вузе 8, и прошел через определенные этапы. На мой взгляд, они носят общезначимый характер и не очень сильно зависят от способа взаимодействия (через социальную сеть, через электронную почту или как-то еще). Имхо, все дело в мотивации взаимодействия. Мой первый этап был — самозащита=>дистанция (мотив — неуверенность в себе). Второй этап — открытость=>сближение (мотив — уверенность в себе и желание исследовать свою аудиторию). Сейчас третий этап, возвращение к дистанции, с мотивом пока не определился, видимо усталость. При этом я всегда старался сделать так, чтобы общение сверх служебного не влияло на контроль заданий и отметки. Возможно, мне просто везло: те, с кем я общался, не делали попыток халявить больше, чем те, с кем я не общался, даже наоборот.
Если следовать флоридской логике, то воздерживаться от общения в соцсетях нужно всем, кто связан отношением «руководитель-подчиненный» или «влияющий-влияемый», а разве это не абсурдно?
К вопросу о реалистичных книгах для подготовки к ЕГЭ.
На них «печать» ФИПИ, а среди авторов фигурируют Лещинер, Якушкин и Крылов. Они составители заданий для ЕГЭ.
ЕГЭ по своему содержанию не соответствует действующему ГОС но его идея и не в этом. Он должен содержать как задания, доступные любому школьнику (Часть А), так и задания, для решения которых нужна самостоятельная подготовка.
То есть не надо ориентироваться на школьные учебники и школьную программу (которых кстати несколько) при подготовке к ЕГЭ. Смотрите типовые варианты (по ссылкам выше) и кодификаторы (на fipi.ru) чтобы получить представление о том, что может появиться.
Прошу простить, если повторил что-либо из уже появившегося в комментах.
Внесу циничную нотку. Все зависит от того, с какой целью создается работа. Если мотивом является в самом деле получение новых результатов, внесение своей лепты в общее дело, это идеальная, замечательная ситуация. Но, имхо, в большинстве случаев диссер — это именно квалификационная работа. Что значит квалификационная? Это значит, показывающая уровень владения своей областью. Понятие «новизны» достаточно условно; обобщение и систематизация сделанного ранее тоже могут быть «новым» по сравнению с тем, что было до этого. Процесс работы над диссером должен развить в человеке умение ориентироваться в своей области, аргументированно спорить, выдавать стройную риторику. По большому счету не так уж важно, что это будет за тема. На любом материале можно сгенерировать продукт, который будет отвечать формальным требованиям к кандидатской диссертации. Параллельно с этим вполне можно заниматься тем, что по-настоящему интересует.
Where's the John?
— очень неформальный, но очень популярный способ спросить: где туалет?
Дети же нуждаются в мотивации, им надо ярко и красочно, чтобы был драйв.
И это очень-очень сложно сделать. И дорого. Но нам нужно осознать, что это единственный путь к тому, чтобы найти с детьми общий язык и вызвать их интерес.
Я вот, понимаете, думаю, что мы следуем какой-то схеме, которая повторяется из поколения в поколение. А все из-за стандартных реакций — например, мы расстраиваемся. Вы говорите «наказан», но на самом деле это просто стандартная реакция, только студенческая. Есть две стороны, друг друга воспринимающие с опаской, а ведь между нами нет существенных различий. Мы были студентами совсем недавно, и нужно лишь вспомнить себя в этот период, осознать откуда берутся реакции и такое поведение. И тогда, возможно, мы сможем выйти на какой-то новый уровень общения, к взаимному удовольствию. =)
Я вот в школе 13 лет, а в вузе 8, и прошел через определенные этапы. На мой взгляд, они носят общезначимый характер и не очень сильно зависят от способа взаимодействия (через социальную сеть, через электронную почту или как-то еще). Имхо, все дело в мотивации взаимодействия. Мой первый этап был — самозащита=>дистанция (мотив — неуверенность в себе). Второй этап — открытость=>сближение (мотив — уверенность в себе и желание исследовать свою аудиторию). Сейчас третий этап, возвращение к дистанции, с мотивом пока не определился, видимо усталость. При этом я всегда старался сделать так, чтобы общение сверх служебного не влияло на контроль заданий и отметки. Возможно, мне просто везло: те, с кем я общался, не делали попыток халявить больше, чем те, с кем я не общался, даже наоборот.
Если следовать флоридской логике, то воздерживаться от общения в соцсетях нужно всем, кто связан отношением «руководитель-подчиненный» или «влияющий-влияемый», а разве это не абсурдно?
На них «печать» ФИПИ, а среди авторов фигурируют Лещинер, Якушкин и Крылов. Они составители заданий для ЕГЭ.
Например тут можно скачать:
http://www.alleng.ru/d/comp/comp61.htm
http://www.alleng.ru/d/comp/comp62.htm
http://www.alleng.ru/d/comp/comp58.htm
ЕГЭ по своему содержанию не соответствует действующему ГОС но его идея и не в этом. Он должен содержать как задания, доступные любому школьнику (Часть А), так и задания, для решения которых нужна самостоятельная подготовка.
То есть не надо ориентироваться на школьные учебники и школьную программу (которых кстати несколько) при подготовке к ЕГЭ. Смотрите типовые варианты (по ссылкам выше) и кодификаторы (на fipi.ru) чтобы получить представление о том, что может появиться.
Прошу простить, если повторил что-либо из уже появившегося в комментах.