Привет! Меня зовут Максим Иванков, я развиваю школы робототехники и программирования для детей уже 9 лет. В прошлых двух статьях я рассказывал, почему мы забрали сына на семейное обучение и что случилось с программой, по которой я сам учился в начальной школе. И там, и там я вскользь упоминал кадровую проблему, а в комментариях меня несколько раз просили раскрыть эту тему отдельно.
Сегодня разберём вопрос, который звучит достаточно просто, но ответ на него оказался для меня неожиданным - сколько на самом деле получает учитель за одну ставку, и почему официальная статистика и слова живых учителей расходятся почти вдвое.
Сразу стоит оговориться про источники. Личного опыта работы в школе у меня нет, я преподаю в своём детском центре, но моя супруга - учитель математики, и у неё целая династия школьных учителей, так что все эти истории я знаю не понаслышке, а из первых рук. Плюс есть то, что я вижу вокруг себя в районе, и есть открытая статистика, которую я специально проверил, прежде чем садиться писать.
Как считается средняя зарплата
Начнём с тех цифр, которыми отчитываются перед публикой.
В Краснодарском крае, где я живу, департамент образования отчитался, что средняя зарплата учителя в 2025 году составила 72 835 рублей, а в 2026 году, после краевой надбавки в пять тысяч, стала 77 835. По другим данным средняя по краю - 61 652 рубля. Цифры выглядят достаточно прилично, особенно на фоне бесконечных разговоров о том, что учителя нищенствуют.
При этом любой учитель в регионе скажет вам, что ставка стоит примерно 30-35 тысяч, и я это слышал многократно от разных людей, а цифра держится плюс-минус одинаковая.
Возникает резонный вопрос - кто-то же тут врёт? А вот и нет, врать никому не приходится, обе цифры совершенно честные, просто считают они разное.
Вот достаточно показательная история из Краснодара. Учитель математики описывает свою нагрузку так: тридцать шесть часов в неделю, это ровно две ставки, шесть дней в неделю. Ведёт математику в десятом и одиннадцатом классах, плюс ещё в одном восьмом, плюс классное руководство, плюс ведение сайта школы. И получал он при этом в начале года 67 тысяч рублей.
А теперь разделите эти 67 тысяч на две ставки, и получится примерно 33 500 рублей за одну ставку в 18 часов - то есть ровно та цифра, которую и называют учителя в регионе.
То есть средняя зарплата считается со всей нагрузки, а не за ставку, и вот это ключевой момент во всей истории. Кстати, когда журналисты спросили у ведомства, при какой именно нагрузке получается заявленная средняя, ответа они так и не получили.
Нагрузка педагогов в регионах России, по данным исследований, составляет от 1,39 до двух ставок. То есть средний российский учитель работает как полтора человека, а кое-где и как два. И вот когда вы видите бодрую цифру в отчёте, надо всегда мысленно делить её на этот коэффициент.
Что было двадцать лет назад
Теперь про то, что я наблюдал сам, потому что здесь у меня есть хоть какой то личный опыт, пусть и в качестве ученика.
Школу я закончил примерно в 2013 году, и когда учился в средней школе, с учителями-предметниками особых проблем ещё не было. Точнее, они только-только начинались, и первые звоночки я застал классе в девятом, то есть примерно с 2011 года. Именно тогда у нас учитель физики стал по совместительству ещё и учителем информатики, и ОБЖ - просто потому, что предметников на эти дисциплины уже не было.
Тогда это выглядело как исключение и некоторая местная сложность, а сейчас это уже норма.
Информатики в моей школе, если честно, не было вообще. Формально предмет стоял в расписании, вёл его тот самый учитель физики, и занятия заключались в конспектировании учебника и периодических самостоятельных по параграфам, так что вся школьная информатика прошла целиком и полностью мимо меня.
Забавно, что единственная информатика, которая мне реально что-то дала, была в начальной школе. Там по программе 2100 шёл курс, где мы за компьютерами вообще не работали, зато закладывался очень сильный фундамент - множества, алгоритмы, графы, истина и ложь. Про это я подробно писал в прошлой статье. Этот фундамент пригодился мне потом аж в университете, где программирование давали факультативным ознакомительным курсом, к моей специальности прямого отношения не имевшим.
Что происходит в районе сейчас
А теперь то, что я вижу вокруг себя прямо сейчас, и это уже не воспоминания, а текущее положение дел.
В школе, где я учился, из настоящих предметников, которые действительно ведут свои предметы, осталось буквально несколько человек. Всё остальное - это учителя, которые ведут предмет по совместительству и просто не могут выдать материал качественно, потому что сами знают его ровно в том объёме, в каком успели пройти курсы.
По району картина такая. На пятнадцать школ приходится два учителя физики-предметника, причём это люди старой закалки, которые работают и десять, и двадцать лет. С информатикой ещё печальнее - на те же пятнадцать школ один человек, который действительно разбирается в предмете и может его дать.
Один информатик на пятнадцать школ - вот это, пожалуй, и есть главная цифра всей статьи, при этом она не из статистики, а из моего района.
При этом ситуация ухудшается совсем не линейно, график имеет заметное ускорение, и последние несколько лет провал идёт заметно быстрее, чем раньше. Сейчас уже роскошь, если в школу приходит географ, биолог или хотя бы химик, который действительно учился этому предмету.
Как закрывают дыру
Механика тут достаточно простая, и, что важно, она полностью законна.
Уходит предметник, замену найти не могут, и вакансия висит месяцами. Дальше кто-то из оставшихся учителей проходит курсы профессиональной переподготовки - дистанционно, в любое время, и, что показательно, профиль базового образования при этом значения не имеет. Я специально посмотрел, что предлагает рынок: программы переподготовки на учителя физики, информатики, ОБЖ. Формулировки в рекламе прямые - возможность быстро освоить новый предмет и получить дополнительные часы.
После курсов человек берёт ставку, и в отчётности предмет закрыт - формально всё в полном порядке, учитель есть, часы стоят, галочка проставлена.
Я тут, опять же, ни кого не обвиняю, и это важно проговорить отдельно. Учителя, которые берут на себя чужие предметы, чаще всего делают это совсем не от хорошей жизни, а потому что иначе детей вообще некому учить, и это скорее героизм, чем халтура. Но курсы переподготовки при всём желании не дадут той полноты и широты знаний, которая берётся из профильного образования и нескольких лет практики.
И в итоге ребёнок получает предмет, который формально есть, а по факту его нет.
Куда делись предметники
Теперь давайте посмотрим, подтверждается ли моё районное наблюдение общей статистикой, и оказалось, что подтверждается, причём даже с запасом.
По данным Росстата, количество учителей физики в России сократилось вдвое за двадцать лет - с 61,1 тысячи человек в 2002 году до 31 тысячи в 2022-2023 учебном году. При этом больше 30% из них - люди пенсионного возраста, и это одна из самых высоких долей среди всех предметов, наряду с математикой и химией.
При этом в каждой четвёртой школе страны учителя физики нет в принципе.
Из выпускников педвузов в профессии остаются только около 40%, причём сама база выпуска достаточно мизерная - один крупный педагогический университет готовит порядка девяти-десяти учителей физики в год. Девять человек в год на весь регион.
Плюс работает ещё один фактор, про который почему то редко говорят - учителей физики, математики и информатики активно переманивает ИТ-индустрия, и здесь школа не может конкурировать вообще ничем. Человек, который разбирается в программировании настолько, чтобы его преподавать, в среднем зарабатывает в разы больше, чем на школьной ставке.
По стране около 40% школ не могут закрыть кадровый дефицит, а нехватка сильнее всего именно по физике и математике.
И вот тут круг замыкается
А дальше начинается самое интересное, потому что последствия всего этого видны уже на выходе.
Количество школьников, сдающих ЕГЭ по физике, падает: 139 574 человека в 2020 году, 129 874 в 2021, и 91 095 в 2024. То есть за четыре года минус треть.
А теперь ключевая цифра: это всего 37% от плана приёма в технические вузы. Мест на инженерные специальности больше, чем людей, которые в принципе сдали профильный предмет.
Логика тут достаточно прямая и, к сожалению, самоподдерживающаяся. Некому учить физике - меньше детей выбирают её на экзамене - меньше поступает на инженерные специальности - меньше выпускается инженеров и, в том числе, будущих учителей физики. И круг закручивается ещё на один оборот.
Депутат Госдумы Оксана Дмитриева по этому поводу отмечала, что нереально увеличить количество сдающих ЕГЭ по физике за два года в 2,6 раза без системных мер. С этим сложно спорить, арифметика простая.
Про классное руководство
Отдельная история, которая, на мой взгляд, доламывает оставшихся.
Раз учителей не хватает, а детей меньше не становится, то классное руководство навешивают практически на всех подряд, и вот тут стоит понимать разницу.
Если у тебя обычные предметные занятия, то ты пришёл, отвёл уроки условно с восьми до двух, ещё час потратил на проверку тетрадей, и с трёх часов дня в принципе свободен и предоставлен себе. График, если честно, достаточно неплохой, и это одна из немногих оставшихся приятных сторон профессии.
А если у тебя классное руководство, то ты, во-первых, работаешь примерно в полтора раза дольше по времени. Во-вторых, ты фактически на связи 24 на 7 и решаешь бесконечный поток странных проблем - кто-то куда-то не дошёл, не пришёл, потерялся, подрался, родители негодуют и звонят. Это выматывает до бесконечности, и, что важно, эта нагрузка не заканчивается никогда.
Номинально от классного руководства отказаться можно, и по трудовому законодательству дополнительные обязанности возлагаются только с согласия работника. На практике же ты чаще всего просто обязан его взять, как только приходишь в школу, потому что классы надо между кем то распределить, а учителей мало. Нередки случаи, когда на одного человека вешают несколько классов.
Доплата за это, кстати, состоит из федеральной части в 10 тысяч рублей и региональной, которая в среднем составляет от одной до двух тысяч в зависимости от региона.
История про кабинет с компьютерами
Расскажу напоследок случай, который, на мой взгляд, достаточно хорошо показывает, что дефицит - это не только про количество людей, но и про качество.
Пару лет назад в моём детском центре мы запустили репетиторство по математике и информатике. И довольно быстро оттуда, из одной конкретной школы, которая в районе считается элитной и лучшей, к нам пошли дети просто пачками. Причём именно по информатике.
Причина оказалась достаточно занятной. В этой школе великолепно оснащённый компьютерный класс, и я это знаю не понаслышке - ещё когда сам учился, больше пятнадцати лет назад, там уже стояли аймаки. Помню, как впервые сел за такой и почувствовал себя за штурвалом космического корабля, а мышка, у которой вместо колёсика был шарик, вводила меня в полный ступор.
Так вот, учитель информатики детей к этим компьютерам не подпускал вообще. За компьютерами они ничего не делали, не программировали и не занимались.
Код они писали на листочках.
Я, честно говоря, до сих пор не очень понимаю, кто и как это всё компилировал. Видимо, учитель волшебным образом преобразовывал написанное в байт-код у себя в голове и там же проверял результат работы программы.
Оценки при этом ставились за красоту конспекта и за добавленную от руки инфографику простыми карандашами. Вишенка - код на Паскале или Питоне, аккуратно переписанный на бумагу. Требовательность была астрономическая, а понимание предмета передавалось где-то около нуля. Как следствие, дети целыми классами шли на репетиторство, просто чтобы подтянуть оценку.
И вот это, пожалуй, самое обидное во всей истории - оснащение есть, кабинет есть, компьютеры стоят, а человека, который понимает, что со всем этим делать, нет.
Про Москву и всё остальное
В прошлых статьях я уже писал, и, думаю, многие со мной согласятся, что не только в плане образования, но и во многих других отраслях Россия делится на две части - Москва и вся остальная страна, за исключением, может быть, нескольких крупных городов.
В Москве ситуация абсолютно штатная, там всё работает, и если вы живёте там, у вас вероятнее всего нет особых проблем с образованием ребёнка - есть выбор, есть предметники, есть конкуренция за место учителя.
Но чем дальше отдаляешься от неё, тем сильнее картина стремится к некоему единому базису - предметников не хватает, ставка стоит 30-35 тысяч, а оставшиеся тянут по полторы-две нормы плюс классное руководство.
При этом я хочу быть честным и в другую сторону. Те учителя, что остаются работать в школе - это герои, и только на них вся система до сих пор и держится, что бы там ни говорили. Я об этом говорил и в первой статье, повторю и здесь. Проблема вообще не в людях, проблема в том, что при таких вводных удивительно не то, что учителей мало, а то, что они ещё есть.
Спасибо, что дочитали. Интересно услышать учителей и родителей из разных регионов - совпадает ли картина с вашей, или мне досталась какая-то особенно неудачная выборка.
