Мой опыт преподавания

Здравствуйте


В этом посте я расскажу о своем опыте преподавания. В частности, опишу, какие ошибки совершил и как исправил. Опишу методы, которые применял для обучения, а так же расскажу о своих планах на текущий учебный год.

Предисловие. О себе и как так получилось

Я работаю в маленькой компании в должности программиста, по факту системным администратором эникея. В начале 2014 года ко мне обратились из техникума, который в далеком прошлом закончил по специальности «Бухгалтер-экономист» и предложили преподавать бухгалтерам предмет «1С: Предприятие». С глазами по 5 копеек рублей от страха я согласился.

Процесс

Начало преподавания

Начало преподавания начал с просмотра и изучения информации того, чему же я должен обучить студентов. В учебной части мне предоставили учебный план, объяснили, что студенты должны знать в рамках учебного модуля, к которому относится предмет, но когда я попросил методические разработки или еще какие-либо материалы, которыми пользовались предыдущие преподаватели, мне ответили, что таких нет. Как оказалось, из-за быстрой текучки преподавательского состава в этом направлении никаких материалов не осталось. Значит, все задачи и материалы необходимо искать с нуля, поэтому следующим моим шагом стало приобретение двух книг:
  • 1С: Учебная версия;
  • Хозяйственные операции в 1С: Бухалтерии 8 (редакция 2.0). Задачи, решения, результаты.

На основе этих книг я и стал строить занятия.

Преподавание

Часть 0.

Для начала я ввел жесткую дисциплину на парах. Телефоны в начале пары все складывают на 1-ю парту, после звонка никто не заходит. Все нарушения караются отправкой за допуском на занятие к зам. директора по учебной работе.

Как результат, студенты не отвлекались на свои телефоны и хоть чуть-чуть были погружены в учебный процесс.

Часть 1.

Мое начало является моей главной ошибкой.

Построение занятий было организованно по принципу Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу.

Теория полностью была построена как лекция. В теоретической части я рассказывал студентам о принципах работы в программе, какие документы используются, что происходит при движении документов, полностью веря в то, что за прошедший год они усвоили материал по бухгалтерскому учету (оценки в журнале говорили об усвоении материала), а значит, они понимают, о чем я говорю.

В практической части они садились за ПК и под руководством заводили документы в информационную базу, затем заводили по 2-3 подобных документа самостоятельно. С увеличением знаний давались комбинационных задачи, с применение всех пройденных документов. В конце пары задавались контрольные вопросы по пройденному материалу, выслушивались вопросы от студентов (если таковые были).

Спустя 10 пар (1/3 всех пар) я сделал контрольную проверку знаний студентов. Она включала в себя тесты, знание определений, решение ситуационных задач. Максимальное количество балов было 100 за контрольную работу, из них 50 — удовлетворительно, 70 — хорошо, 90 — отлично.

В тест и ситуационные задачи были включены задания на знание бухгалтерский счетов и проводок.
Определения только из области 1С.
Результат поверг меня в шок.
94% группы завалило контрольную работу, набрав в среднем 23 бала.

Что ж, я в шоке, но выводы сделаны.

Моя ошибка заключалась в слепой вере в то, что студенты усвоили материал по другим предметам (бухгалтерский учет).

Вывод и методы решения:
  • Необходимо включить в теоретическую часть материалы по основам бухгалтерского учета;
  • Необходимо включить в начале занятий опросы для проверки усвоения теории предыдущего занятия.


Часть 2.

Что ж, выводы сделаны, переработаны материал на пары. Теперь обучение проходит по схеме Опрос=>Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу.

Спустя еще 10 пар вновь контрольная проверка знаний. Условия те же.

Результат: 62% завалило тест — средний бал у заваливших 30; 25% — удовлетворительно, 13%-хорошо. Отличников нет.

В ходе анализа контрольных работ было выявлено, что студенты стали разбираться в счетах, но проводки они продолжают не понимать, у трети я заметил абсолютное непонимание безналичных и наличных денег.

Ситуационные задачи показали, что студенты могут связать в едино 2 операции, но более 3-х операций они связывают уже с трудом. Рассмотрев все задачи, я понял, что отсутствие понимания проводок влияет на возможность устного решения задачи.

По определениям результат остался прежним, более менее знали.

Ошибки:

  • Стало очень много теории, от чего студенты просто писали, не запоминая материал, и уж тем более не пытались его понять. Для ответов во время опросов просто читали перед парой тетрадь и затем забывали;
  • Они выучили счета, но я не научил правильно их применять и составлять проводки;
  • Не научил ориентироваться в хозяйственных операциях;
  • Практические задачи решают по шаблону, не понимая принципа работы. Шаблон не запоминают.


Выводы:

  • Необходимо выдавать теоретический материал в более доступной и запоминающейся форме;
  • Донести до понимания студентов принципы составления проводок, что и от куда берется, куда и зачем уходит;
  • Увеличить решение хозяйственных операций, с составлением проводок и описания документов, которые будут использоваться для заведения этих операций в программу;
  • Формирование в голове шаблонов для решения тех или иных хозяйственных задач.


Часть 3.

Получив, благодаря второй контрольной работе, новые данные, я вновь переработал материал. Процесс на паре проходил по той же схеме Опрос=>Теория=>Практика=>Вопросы по пройденному материалу, но теперь изменилась теоретическая и практическая часть.

В теории произошли следующие изменения:

  • В виде лекции стали выдаваться только основные понятия;
  • Документы и проводки по ним выдавались в виде схем, которые показывали процесс хозяйственной операции;
  • На дом были даны ссылки на видео в YouTube по заполнению тех или иных документов в программе.


Практика:
  • Решение задач, взятых из жизни (например, «покупка хлеба», в которой студент и его семья — предприятие; студенту необходимо описать процесс покупки хлеба бухгалтерскими проводками и какие документы в 1С они будут использовать) c подробным разбором действий, что от куда берется;
  • Решение задач в программе, но при сдаче практической надо объяснить ход действий по решению задач;


<img src=""
Схема отражения в 1С покупки ТМЦ

За 3 пары до окончания курса все темы, пройденные ранее, были переведены в схематический вид как выше и составлена единая презентация.

Итог.

По окончанию курса у студентов был комплексный экзамен по бухгалтерскому учету и 1С, на котором студентам надо было решить ситуационную задачу сначала в бухгалтерских проводках, затем заполнить необходимые документы в программе 1С, после чего защитить свое решение перед преподавателями.

Результат. Экзамен сдали 100% группы (2 человек, конечно, пожалели, вытянули, чтобы не заваливать), из них 37% — оценка хорошо.

Выводы.

Из этого опыта я сделал несколько выводов:

  • Из-за почеловечной оплаты труда многие преподаватели не спрашивают тот объем информации, который следует, как следствие, студенты ведут себя более расслаблено, они не утруждают себя учебой, так как знают, что их в любом случае переведут.
  • Для успешного обучения студентов нет необходимости выдавать им большое количество информации, большая часть из которой забудется, лучше выдавать основные знания, но в такой форме, чтобы они запоминались больше всего и были логически связаны между собой — схемы и таблицы;
  • В многих статьях описывают, что для успешного обучения человека нужно заинтересовать. Заинтересовать студента невозможно, если не лишить телефона/планшета/ноутбука;
  • Очень хорошо действует наглядная демонстрация решения задач в видеоуроках.


В этом учебном году я подготовил ход занятий с учетом всех прошлых ошибок.

— Опрос;
— Теория:
  • основных механизмов и понятий программы;
  • схематическое описание процессов;
  • видео демонстрация;
  • Контрольные вопросы.

— Практика.
  • решения задач у доски с подробным разбором хода решения;
  • решение задач в программе.


4 комплексные контрольные для оценки усвоения знаний студентами.

Спасибо за внимание, готов выслушать конструктивную критику и советы.
Share post

Comments 25

    +3
    ко мне обратились из техникума

    А не подскажете, сколько лет Вашим студентам? Ну, в среднем.

    А то боюсь, что в институте

    Заинтересовать студента невозможно, если не лишить телефона/планшета/ноутбука;


    не пройдет.
    По крайней мере с вечерниками.
      +1
      Средний возраст 16-17 лет. Поступают после 9 классов школы.

      В институте свои методы преподавания и объемы информации совсем другие.

      Тут я описал свой опыт, который дал положительный результат, что бы студенты могли работать с программой, не боялись ее и задач. Хотя в полной мере можно будет судить только в будущем, по тому как они будут работать.
      +13
      На мой взгляд, одна из ваших ошибок в том, что перед преподаванием вы не ознакомились с методиками и приемами преподавания (во всяком случае, в статье это не упомянуто и список книг на это не намекает). Но здесь еще и вина компании, конечно. Я преподавал полтора года, у нас в компании тоже была сильная текучка кадров, однако для новоиспеченных преподов таки проводили несколько базовых тренингов на тему мотивации, организации учебного процесса и прочего.

      В итоге к довольно простым с точки зрения методологии преподавания вещам вы приходили сами, довольно долго и, кажется мне на основе сделанных выводов, еще не до конца и не ко всему пришли. В итоге начали вести курс, как великовозрастный преподаватель физики твердого тела советской закалки :)

      По существу:
      1) Тоталитаризм в преподавании нужно применять в крайнем случае. Маленьких детей ставят в угол, у больших отбирают планшетики — за это вас точно не полюбят. Кто-то смирится, кто-то будет протестовать, все это не очень хорошо.
      2) Вместо этого ребят надо заинтересовать. Здесь огромная куча приемов, которые надо чередовать и часто применять индивидуально. Да, на их изучение и практику уходит время и силы, но нет ничего приятнее, чем лицезреть желание в глазах подопечных, видеть, как они сами просят задания, делают дома больше, чем задают…
      3) Один из главных моментов — материал нужно давать порциями, маленькими, по 5-10 минут. Меньше теории, больше практики, особено в ИТ. Нужно прорабатывать план, проработка плана занятия на полтора часа занимает поначалу как раз полтора часа. Пять минут теории, сразу вопросы, сразу задание, вопросы, кому-то доп.задания, потом все по кругу. В конце еще раз вопросы и анонс на следующее занятие, пояснения по домашке, если вы задаете (вообще говоря, это обязательно).
      4) Уже затронул — больше, БОЛЬШЕ обратной связи. Это ключевой момент. Контрольная раз в 10 занятий — это ай-яй-яй. Проводить контрольные мероприятия нужно желательно каждое занятие или через одно, причем в разных формах — тесты, открытые вопросы, анонимные контрольные… так за несколько занятий вы поймете уровень аудитории и подстроите под них план.

      Это только некоторые моменты, больше писать можно, но прорабатывать все приемы сразу не получится, нужно сконцентрироваться на нескольких.
      В целом, вы все равно молодец, знал нескольких преподов, которые вообще не делали выводы ни из чего и топорно и неэффективно вели курсы несколько лет. Надеюсь, мои слова пойдут на пользу. У меня на занятиях иногда сидели другие преподы и так же рассказывали потом вещи, которые надо прокачивать.

      Хорошее преподавание — дело непростое, но при правильном подходе приносит много морального удовлетворения (и материального — студенты могут чего и подарить в конце курса :) )
        0
        > Проводить контрольные мероприятия нужно желательно каждое занятие или через одно, причем в разных формах — тесты, открытые вопросы, анонимные контрольные… так за несколько занятий вы поймете уровень аудитории и подстроите под них план.

        Поддержу. Добавлю, что они должы быть не в форме «Кто не сдал — тот двоечник, тому наказания и порицания», а в форме «Давайте выясним, что из прошлого мы не поняли, чтобы скорректироваться». Постоянный стресс «о нет, опять этот, снова жуть в виде контрольных!» не пойдёт на пользу.
          0
          >Добавлю, что они должы быть не в форме «Кто не сдал — тот двоечник, тому наказания и порицания», а в форме «Давайте выясним, что из прошлого мы не поняли, чтобы скорректироваться». Постоянный стресс «о нет, опять этот, снова жуть в виде контрольных!» не пойдёт на пользу.

          Контрольные у меня для этого и проводились, так как занятия больше направлено на получение практических навыков, то оценки ставились за практические занятия.
            0
            Контрольные в принципе для этого и проводятся. Я про то, как их преподносить.

            Оценки как таковые считаю вещью очень не обьективной и часто мешающей учебному процессу. Низкие оценки (по сравнению с ожидаемыми) могут лишить мотивации.
          0
          Согласен, я виновен в том что не подготовился. У меня была неделя между тем как предложили и начались занятия.

          В первое время я спешно готовил материал который надо выдать и задачи которые решить, не задумываясь особо о методах.

          В период до 1 контрольной я в свободное время прочитал не мало статей на тему эффективного обучения (например и например), так же прочитал книгу «Искусство обучать», но отсутствие опыта не дает мне возможности в полной мере реализовать все методы и практики. Говорил с другими преподавателями, но от них я ничего не узнал, как это не прискорбно. Для многих интерактив на занятии это «проектор»
          Продолжаю читать и искать методы, психологические приемы, статьи на темы как лучше заинтересовать подростков к учебе и как построить интерактивное занятие. Посмотрю как в этом году получится.

          Заинтересованность детей это очень важный фактор в образовании, но тот момент что их 2 года не учили учится, а скорее просто тянули выдавая часы. Привело это к тому, что у них сложилась полная апатия к занятиям. Приходя заранее очень часто наблюдал картину, что преподаватель выдает материал, а студенты попусту сидят в своих телефонах.

          Тоталитаризм крайний случай, и думаю тут он был уместен.

          С контрольными это тоже моя большая ошибка.

          Большое Вам спасибо. Буду стараться дальше учиться учить.
          +6
          >Для начала я ввел жесткую дисциплину на парах. Телефоны в начале пары все складывают на 1-ю парту, после звонка никто не заходит. Все нарушения караются отправкой за допуском на занятие к зам. директора по учебной работе.
          >Как результат, студенты не отвлекались на свои телефоны и хоть чуть-чуть были погружены в учебный процесс.

          Хм, лично у меня (как студента) результатом была бы ненависть к вашему предмету и к вам лично.

          > Стало очень много теории, от чего студенты просто писали, не запоминая материал, и уж тем более не пытались его понять.

          «Лекция — это перетекание записей из тетради преподавателя в тетрадь ученика, минуя мозги обоих.» Не помню кто сказал. Не люблю «классические лекции» за писанину. Всегда выдавал в электронной форме материалы.

          > Заинтересовать студента невозможно, если не лишить телефона/планшета/ноутбука;

          Не согласен. Вопрос в том, как подаётся материал — если интересно, то будет внимание.

          Сама статья больше похожа на отчёт перед вышестоящим руководством, так как изобилует излишними для широкого круга читателей подробностями. А вот то, что вы ищете ошибки и пытаетесь с ними бороться — большой плюс (и большая редкость).
            +5
            Для начала я ввел жесткую дисциплину на парах. Телефоны в начале пары все складывают на 1-ю парту, после звонка никто не заходит.

            Если бы у меня был такой препод, я бы добился его увольнения или замены.
            Заинтересовать студента невозможно, если не лишить телефона/планшета/ноутбука;

            Интересно, почему у меня получается? :)
              +2
              Интересно, почему у меня получается

              Не опытен я. Поделитесь инструментами, способами, буду учится.

                0
                  +1
                  Часто решает просто индивидуальный подход. Ведете вы в своем стиле занятия, видите — народу нравится, а один ничего не делает / сидит в телефоне / отвлекает других. Студентам 16/17 лет — это ж прямо квинтэссенция подростка со всеми подростковыми проблемами и загонами, вспомните Сэлинджера. Часто можно просто дать всем заданьице, а к этому чувачку подойти отдельно и поговорить по душам, можно и после пары. Возможно, у него разводятся родители, или его девушка бросила — в общем причины более или менее объективные, и не факт, что его сейчас вообще кто-нибудь поддерживает. А у вас есть такая возможность — достаточно немногого: высказать понимание, рассказать какую-нибудь аналогичную историю из жизни, когда-то можно и житейски похлопать по плечу. Главное — не переборщить, дистанция должна оставаться. Но если все получится, то он будет чувствовать себя благодарным вам и даже немного обязанным, что проявится в его будущих успехах или хотя бы в том, что он будет стараться больше не мешать вести занятия.

                  Если же отвлекаются многие, то нужно в общем менять подход. Вообще, если ребята видят, что препод старается, у многих играет совесть и они тоже начинают стараться. Плохих преподов очень много, кто-то просто вымещает злость на студентах, на фоне таких несложно выделиться в хорошую сторону :)
                    0
                    а к этому чувачку подойти отдельно и поговорить по душам

                    А чувак захочет разговаривать по душам?
                    Я бы не стал делиться с мало знакомым преподом тем, что от меня девушка уходит или родители разводятся.
                    Ответил бы, что все нормально и все. Думаю большинство также сделает.
                    Если вам рассказывают, то вероятно из-за ваших незаурядных способностей психолога…
                      0
                      Речь именно об индивидуальном подходе. Если подойти и в лоб спросить — «ты чё такой хреновый ученик?» — да, мало кто ответит. Тут надо очень тонко и индивидуально.

                      Самая лучшая иллюстрация этому — фильм Good Will Hunting ( www.imdb.com/title/tt0119217/ ) с увы уже ушедшим от нас Робином Уильямсом.
                        0
                        Да не сказал бы, что я прямо такой психолог, но периодически говорили, что на душе, с той или иной степенью детализации.

                        Человек может сказать «проблемы в семье», а может — «родители разводятся», это разные вещи. Может и ничего не сказать. Зависит от душевной организации субъекта в данный конкретный момент :) Но это все равно, скорее всего, приведет к улучшению ситуации, так как ощущение, что «еще и тут достают и заставляют что-то делать» сменится на что-то более хорошее.
                    +8
                    Если бы у меня был такой препод, я бы добился его увольнения или замены.
                    эмм… наверно вы и учились не в техникуме?
                    +1
                    В многих статьях описывают, что для успешного обучения человека нужно заинтересовать. Заинтересовать студента невозможно, если не лишить телефона/планшета/ноутбука;


                    Непонятно, как вы сделали этот вывод. Ведь гаджеты вы отбирали с самого начала и не проверяли, что будет, если их не отбирать.

                    Между прочим, вы после окончания курса проводили какой-нибудь опрос среди студентов, узнавали, что им нравилось/не нравилось; было ли им интересно?
                      0
                      Непонятно, как вы сделали этот вывод. Ведь гаджеты вы отбирали с самого начала и не проверяли, что будет, если их не отбирать.

                      была пара занятий когда я забывал проконтролировать, что бы все положили свои телефоны. И было видно, что они постоянно в них заглядывают. Вообще замечено, даже на примере самого себя, что если телефон или планшет рядом, то, даже если он мертво лежит на расстоянии до 1 метра, не произвольно в него заглядываешь, как в холодильник когда на кухню зашел — зачем заглянул, а кто его знает.

                      опрос среди студентов

                      Да. Результат. Первые пары — почти все сказали что это «абракадабра», в финале — понятный материал, который применили на других предметах, но очень много спрашиваю и требую. По поводу телефонов большая часть сказала что после половины занятий это им уже не доставляло неудобства.
                      Не разу не спрашивал больше, чем выдавал.
                        0
                        Спасибо, теперь понятнее.
                      0
                      Огромный респект таким людям! Ужасно сложно работать с людьми, которые в ОТК тычут свои бумажки об окончании курсов бух учета 1С, а на практике при фразе «а в проводках что кажет?» или даже «принятые счет учета бу — что у вас стоит?» впадают в ступор!
                        0
                        А не пробовали вы преподавать философию 1с, отвлеченую от проводок? И почему? Ведь проводки предприятия зависят от учётной политики. Типовые проводки торгового предприятия отличаются от производственного. Учёт в малом бизнесе от учёта в среднем.

                        Я бы строил курс исходя из тезисов
                        — есть объекты: справочники, документы, регистры, настройки.
                        — справочники наполняют документы
                        — документы порождают следы в регистрах в соответствии с настройками
                        — отчёты строятся на информации из регистров
                        — для трассировки движения документов по регистрам есть инструменты

                        Задания можно строить по принципу: вы аудитор. Сколько денег в кассе? Какое движение дс неестественно? Выгрузите обороту/шахматку и выявите ответственных…
                          0
                          В начале курса обязательно идет речь о том как работает системы на базе 1С. Рассматриваются справочники, документы, формы документов, способы работы с формами документов, основные кнопки (такие как добавить, добавить копированием, на основании) т.е. то что у всех программ на 1С схоже. Затем рассматривались настройки параметров учета, учетной политики, настройки программы, и только затем
                          В теоретической части я рассказывал студентам о принципах работы в программе, какие документы используются, что происходит при движении документов

                          Во время практических занятий студенты смотрели в какие регистры делал записи документ после проведение, и как это отражалось в учете.

                          Проводки определяются не учетной политикой, а все же ПБУ, законом о бухгалтерском учете и типом предприятия (бюджетное не бюджетное), учетная политики регламентирует лишь способы ведения учета, такие как: на какие счета относить затраты на ГСМ, или как списывать МТЗ, или какие подразделения на каких счетах учитываются, каждого бухгалтера ознакомляют с учетной политикой предприятия при приеме на работу, а в основе своей остаются неизменны.
                          Я сильно сомневаюсь что какая-либо организация будет выдумывать свой план счетов и вести учет по иным законам.
                            0
                            а в основе своей остаются неизменны.

                            а проводки в основе своей остаются неизменны.

                            Извините, пропустил.
                              0
                              Как мне кажется, вы делаете студентов заложниками качества других курсов. Если студент не вызубрил проводки (а преп не научил), то такой студент не пройдёт ваш курс. Вы же в свою очередь вынуждены тратить свое время (и успевающих студентов) на выравнивание уровня группы.

                              Если я напрягусь и приведу пример проводки, определяемой учётной политикой, это что-то изменит? Например, способ учета материалов (плановая сс vs фактическая) определяется в уп и влияет на использование 16(?) счёта.

                                0
                                Как мне кажется, вы делаете студентов заложниками качества других курсов. Если студент не вызубрил проводки (а преп не научил), то такой студент не пройдёт ваш курс.

                                К сожалению без знания основ тех курсов нельзя сдать этот, тем более у них комплексный экзамен (бухучет и 1С) был в конце курса.
                                Я слышал, что бытует мнение, что если знать 1С: Бухгалтерию, ты можешь вести бухгалтерский учет, но это далеко не так. Это больше похоже на «обезьянки которых научили нажимать на кнопки»

                                (плановая сс vs фактическая) определяется в уп и влияет на использование 16(?) счёта.

                                Это методы учета, они регулируются нормативным актами и ПБУ, которые студенты вроде как должны изучить за время обучения и использовать в дальнейшем в работе.
                                Учетная политика лишь отражает, какие методы предприятие будет использовать для ведения учета(с использование ФИФО или по средней стоимости, использовать 40 счет или нет, можно расписать как вести учет с тем или иным контрагентом).

                                Придя на новое место работы бухгалтер знакомится с учетной политикой предприятия, если что то не знает, то читает ПБУ и/или иные нормативные акты. И на основе методов, описанных в политике, ведет учет в программе (если знает как на ней работать).
                                ИМХО-«Зная базу бухгалтерского учета, кое-ми являются проводки, и использование нормативных документов можно освоить любую программу бухгалтерского учета.»

                                При обучении рассматриваются все варианты ведения учета. Студентам остается лишь применить навыки. В чем им особенно должны помочь схематическое представление учета.

                          Only users with full accounts can post comments. Log in, please.